山西大同大学教学系统设计课件 知识观与课堂教学理念.pptVIP

知识观与课堂教学理念 山西大同大学教育技术系 刘志华 重新认识“说课评课” 新课程培训面临的挑战 重新认识“说课评课” 课堂教学观察和分析的一般框架 新课程培训面临的挑战 新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。 重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的视频案例的学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。 “说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课。 完整的课堂观察的关键不在于“教”，而在学生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置 案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发展的有力工具。 考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式”到处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相对的，而不是绝对的。教师要以自已的课堂为背景，根据自已的教学情形，界定自已课堂的问题，有选择地借鉴他人的教学行为。 课堂的观察和分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 * * *