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浅谈巧用物理中的美学于中学物理教学 张家莲 教学过程不仅是一个知识性活动过程，同时也是一个情感活动过程。因为教学必须是合乎规律，同时又是合乎个性的，教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。因此，巧用物理中的美学，对中学物理教学具有积极的促进作用。 一、通过物理学家的精神美培养学生的人格美 古今中外的著名物理学家对科学的不懈追求和为追求真理而献身的精神均体现了人格美。他们大量动人的生平事迹就是一部绝好的美德教育教材。比如：站在巨人肩膀上的伟人——牛顿，瘦小体弱的牛顿出生在乌尔斯索普村庄园，父亲在他出生前两个月患肺炎而壮年早逝，孤儿寡母的家庭度日非常艰难，像他这样出生的也能成为世界上从未有过的最伟大的科学家之一，就是在于他从小就热爱科学，崇拜科学，对科学的不懈追求，他进入剑桥大学三一学院第一年，他就读了45本名著，并留下了大量的被他称为“草书”的读书笔记，这是一般人无法做到的，一直到了晚年都还献身于科学，也就因为科学而终身未娶；近代物理学家的先驱者——伽利略，由于善于思考、假设和推理而推翻了影响了两千多年的亚里士多德论断。他在1638年写的《两种新科学的对话》一书中指出：“根据亚里士多德论断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大，假设大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头捆在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而减慢，下落慢的会被下落快的拖着而加快，结果整个系统的下落速度应该小于8。但是两块石头捆在一起，加起来比大的石头还要重，因此出现了矛盾”。伽利略科学的推理，巧妙的地揭示了亚里士多德理论内部的矛盾，由此推断重物体不会比轻物体下落更快。“善于思考是一个民族进步的标志”，这句话太准确了；从酿酒商到物理学家——焦耳，也是由于善于思考和坚持反复实验，而发现焦耳定律。他思考的问题是：为什么用一磅煤产生的蒸汽来驱动热机所得到的效益，比用一磅锌获得的电磁能量来转动一台直流电动机所得的效益还要高？他直观地发现，原因是因为长导线所引起的热损失。从1938年开始，他通过近三年的反复实验，于1840年12月得出结论：导线的热量损失与所通过的电流强度的平方成正比，与导线的电阻成正比，与通电时间成正比。由此发现了以他的名字命名的焦耳定律“”。教师将物理学家的美德转化为教师教学之美，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵，树立起刻苦学习，顽强拼搏的精神面貌和美德，在美德氛围中培养学生健全的人格。 二、用丰富多彩的实验激发学生的学习兴趣 实验不仅仅是一种教学手段，实际上蕴含着很多美的因素。直观明了的实验，化抽象为形象，满足学生视觉上美的享受，激发起对未知世界的探求欲望。如果适时诱导，让学生主动探索、思考，学生就会在这种无穷的乐趣中触摸到物理世界，感受物理世界的美。如在进行声与波教学时，通过示波器让学生看到乐音的波形是有规律的正弦波，学生从美好的视觉以及悦耳的听觉感受中体会到美的存在，反之噪音在示波器上出现的是不规律的波形，这种无序杂乱的振动给人不舒服的感受；在学习电阻这一节新课时，可以设计一个简单的实验，电路图如图所示： 让学生亲自动手，在开关K1闭合的情况下，通过控制开关K2断开与闭合两种情况下，观察和比较灯泡的亮度变化。通过实验观察，引导学生认识到电阻是对电流的阻碍作用；在实验激发课程大气压强章节中：我利用了矿泉水瓶增加了几个趣味性实验。一矿泉水瓶底部钻一小孔，向里面倒水，会看到水不断流出。在此，我提出问题“如果盖上盖子拧紧，会看到什么现象？”“仍流出来吧？”“不会”“流的慢些”“不知道”—— 多种可能的情况都出来了。“那到底谁的猜测正确呢？我现在就拧紧盖子揭晓答案。”想知道结果的兴趣被调动起来了。当我拧紧盖子，学生看到现象之后，一部分喜悦，一部分眉头紧锁“怎么会这样？”还有的学生叹道“真神奇！”我又趁热打铁“想知道原因吗？”“想知道。”异口同声的回答。“好好学习物理吧，学完大气压强就能解决这一问题。”为学生认真学习大气压强埋下伏笔，激发他们强烈的求知欲，很多学生因为本节引言部分的小实验对物理产生了浓厚的兴趣；应用身边顺手可得的物品进行试验，如:(1）双掌互击产生痛感；两个同学互相用力推对方时，结果同时后退等现象，可证明力的作用是相互的；(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的 ；(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热 ；(4）使相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关。 实验结论蕴含丰富多彩的自然现象，实验过程中，运用实验结论又能解决情形各异的问题，这是结论和现象的多样统一美。教师在教学时不能只追求实验现象本身信息的准确，忽略了美的价值，而应该引导学生在学习中去理解这种美，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能丰富学习实践的精神生活。 三