石河子大学师范学院学前教育学课件第十三章 学前教育研究方法.ppt

第十四章 学前教育研究方法 1、含义：在自然条件下，通过直接感知与考察的方式获取研究资料的一种方法。 2、观察法的类型 .1. 观察者在观察中的参与程度：完全参与、名义参与、非参与 .2. 观察过程的结构特点：标准化/结构化、非标准化/非结构化 .3. 观察的场所：实地观察、实验室观察 一、观察法 第四节 学前教育常用的研究方法 3、观察法的运用过程 你要观察什么？ 观察目的/内容 你想怎么观察？ 观察方式/工具 采用何种方式记录？ 资料记录方式 观察得来的资料该如何分析？ 如何量化 如何确保研究的真实可靠性？ 工具、人员 观察法中记录资料的方式 时间取样法 事件取样法 日记式记录法 轶事记录法 时间取样法，是在一个确定的短时间阶段里观察研究对象，主要记录行为出现与否、行为发生的次数以及持续的时间。 1、时间取样法 限定条件： 一是所观察的行为必须是经常出现的，频率较高，每十五分钟不低于一次的行为才适用于时间取样来研究； 二是必须是外显的容易被观察到的行为； 三是必须确定观察目的、观察对象数量、观察的范围和时间； 四是对观察行为必须给出明确的操作性定义； 五是应该编制时间取样编码记录表。 案例 托马斯研究6岁儿童课堂教学中的捣乱行为，他将捣乱行为分为九类：1粗鲁动作、2跑、3侵犯行为、4扰乱别人、5说话、6叫嚷、7噪声、8转方向、9做其他事。 观察每个研究对象5分钟，每10秒钟确定儿童捣乱行为的类型，在格子相应数字代号上画圈。 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 1 2 3 4 5 备注 1粗鲁动作 2跑 3侵犯行为 4扰乱别人 5说话 6叫嚷 7噪声 8转方向 9做其他事 捣乱行为观察编码记录表 观察时间（秒） 2、事件取样法 事件取样法需要预先选取行为或事件作为观察样本，在自然情境中，研究者需要等待所选行为、事件的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等，可以是叙述式观察记录，也可以是编码记录。 事件取样法 步骤一：设计观察记录表 步骤二：选择场景 步骤三：等待事件发生 步骤四：详细记录 步骤五：资料整理与分析 案例 H·DAWE 对学前儿童争执事件的研究 儿童攻击性行为观察记录表 儿 童 姓 名 年 龄 性 别 争执持续时间 争执发生背景（起因） 争执什么（争玩具、争领导权等） 参与者的角色（争吵者、主要侵犯者、报复、反抗、被动接受） 争执特殊语言、动作 结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决） 后果（高兴、愤恨、不满） H·DAWE 对学前儿童争执事件的研究 又叫儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的形式记录观察对象行为表现的方法。 3、日记描述法 普莱尔观察自己的孩子的抓握动作发展的记录： “第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。 第五天：他的手指把我的一只手指握得很紧；他的脚趾不能。 第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手指。 ...... 第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩认真要用手抓住东西。 ...... 陈鹤琴（陈一鸣）：第69星期（第478天） 智慧的发展：今天他玩一个木球滚到椅子下面，他就跪下去拿，不过椅子的档把他挡住了，他拿不着就喊起来，叫人来拿，但是没有人去帮他，后来他爬到没有档的一面拿到了。这里可以证明他的智慧已经发展得很高了。从前他拿不着东西就喊叫，并不能想去第二个办法来对付它，现在一个方法不成就想出第二来，第二个不行又想出第三个来，当儿童智慧已经发展到这种地步的时候，做父母的不应当事事代他做，以免阻止他的智慧的发展。 4、轶事记录法 轶事是指独特的事件，轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。 所观察记录的可以是典型行为，也可以是异常行为。 幼儿姓名：浩浩（5岁零4个月） 时间：2002年10月15日上午10点 地点：结构区 事件实录：浩浩用纸卷了两个长短不一的桥墩，然后将积塑插成的桥面放到桥墩上，桥塌了。他又试了两次，桥还是塌了。浩浩停了下来，拿起桥墩看了看，又竖着比了比。他站起身，左右瞧瞧，最后眼光停在了小明搭的桥上。一会儿，浩浩举手对老师说：“周老师，我想要纸杯子。”浩浩拿过老师手中的纸杯，并将它们排起来，再把桥面小心翼翼地放了上去。这一次，桥没有塌。 1、实验法的要素： 实验对象（实验组、控制组） 实验变量（自变量、因变量、