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一 … 一 — l村 瞄 誓 儡 jq 美术教学策略系列之四 分类美术教学策略 ClassificationofFineArtsTeachingStrategies 尹少淳 首都师范大学美术学院 教学活动由教师和学生的一系 段和方法，扩大学生的关注范围，开 确的行为和方法，对正确的行为方 列行为组成，其目的是将教学内容 启记忆，激发想象。 法要给予肯定和表扬，所有这些都 传达给学生 ，使之内化 ，形成知识结 (二)通过各种方式让学生认知 有助于学生对 目标的认识和把握。 构和技术能力，并引发学生身心发 技法。学习技法的第一步是认知技 (四)努力使学生的技法行为形 生良性变化。美术教学活动同样具 法，包括认知技法运用的程序 、要 成连贯生『。在进行练习活动时，应尽 备这一特征 ，它是展示教师教学智 点。这种关于如何运用程序、要点的 量使技法形成连贯陛，可以说，没有 慧的重要途径，可以运用多种教学 知识 ，亦即关于如何完成一件事情 连贯眭就没有技法，因为任何一种 策略。我们将其分为造型教学策略、 的知识，被称为程序性知识。更为具 技法都是由一系列的行为构成的。 知识教学策略、鉴赏教学策略、综合 体的方法是通过讲解、文字呈现、演 但教学却不能将复杂的行为一股脑 教学策略分别加以讨论。 示和示范等，认知技法的程序和要 儿地传授给学生，必须加以分解。这 一 、造型教学的策略 点。考虑到学生的认知水平和经验 里就出现了一个矛盾——技法行为 美术的基本特征是运用一定的 状况，如果技术的程序比较复杂，可 是连贯的，学习行为却必须是片段 技法对特定的材料进行处理加工， 以采取将步骤加以分解 ，学生跟着 的；为了解决这一矛盾，需要在帮助 改变其结构、外观、质感以及视觉与 教师一步一步地模仿。在这一过程 学生掌握了片段的技法之后，进行 触觉效果，完成造型，表达一定的思 中，为了让全部学生做到步骤和方 连贯f生的练习。在完成技法练习、达 想、情感，或者满足特殊的功能要 法正确，教师需要认真检查学生完 成连贯性的过程中，需要将原来的 求。造型教学是美术教学最重要、也 成的状况，及时纠正错误，引导其掌 认知信息，转化为实际的操作技法， 是最基本的内容，在整个美术学习 握操作的要领和方法。让学生在实 将零碎的片段连接成完整的过程。 中所占比例非常大。 际操作之前复述方法、步骤也是一 当然，形成连贯陛只是初级的阶段 ， 绘画 、雅塑与设计、工艺是造型 个不错的选择 ，这样可以让他们加 形成自动化才是高级的阶段。形成 教学的基本内容，它们共同的特征 深印象，明确方法和步骤。 自动化需要投入更多的时间和精 是技法的学习与运用。技法教学的 (三)明确每次技法学习的目 力，在中小学的美术教学环境中，普 主要过程是：认知技法要点，进行技 的，并在学习的过程中和完成后进 遍地达到这样的效果可能比较困 法练习并形成连贯性 ，运用技法进 行积极的反馈。做任何事情都需要 难。当然，我们也不否认有少数学生 行创作。造型教学的基本策略可以 明确 目标，进行技法练习时，也应该 由于自身的兴趣 、爱好以及师资条 是： 让学生明确 目标，这样可以避免盲 件和投入的课外时间等因素，可能 (一)拓展学生的生活经验和认 目性。在每次学习活动之前，教师需 达到自动化阶段。 知范围。鼓励学生在课外通过阅读、 要告诉学生这节课或者这个单元会 二、知识教学的策略 观摩、实际体验 ，丰訇阅历和生活经 学习什么技法，达到什么程度和要 任何学科在形成与发展的过程 验；在课堂教学中通过各种方式唤 求。如果技法比较复杂，应该将学习 中，都会逐渐形成自身的知识体系， 醒和激活学生所积累的经验。实施 目标进行分解，分阶段分任务循序 而且越是成熟的学科知识体系就越 这一策略需要在具体的教学中，通 渐进地进行学习。在学习的过程中， 完备．美术学科也是如此。在长期的 过影像 、图像 ，以及提示 、讨论等手 还需要不断地进行反馈，纠正不正 发展过程中，美术学科知识也羽翼 作者简介：尹少淳，男，