第3章远程教学.doc

PAGE PAGE 16 第3章??????????????远程教学、课程开发 与学习材料设计 ? ? 【学习要点】 ????????本章论述远程教学系统开发和教学设计、远程教育课程设置、远程教育课程资源开发和学习材料创作设计与发送、以及网络远程教育资源的共建共享。首先要在理解教学设计和教学系统开发普遍理论的基础上深刻认识远程教学系统开发与教学设计的理论及其特点、重点和难点。其次要学习掌握远程教育与传统教育在课程设置上的异同，特别是网络远程教育课程设置类型分析框架，深刻理解远程教育课程设置的创新与灵活性。随后，要理解远程教育课程开发的各种模式以及主要流程，尤其要掌握并能应用远程教学系统开发中指导技术媒体的选择与组合的多种教学设计方案与模型。最后，要理解并掌握远程学习材料的分类，特别是远程学习材料的总体及个别的教学设计方法与指导原则。本章的学习中，教学系统开发与教学设计理论的基础，远程教育课程设置、远程教育课程设置与开发、远程教学技术媒体选择与组合、远程学习材料的分类与设计、远程学习材料活动与评价的设计以及网络远程教育资源的共建共享是重点，要求理解、掌握并能应用。 【内容结构】 \l blogid=6b2f114d0102ve2hurl=/pic/001XHg7zzy6NPCiVxjQ2a \t /s/_blank 3．1???远程教学设计理论和远程教学系统开发 ??????? ??????3．1．1????远程教学系统开发与教学设计的理论基础 ????????本书第8章综述了远程教育的理论基础。其中，远程教育的微观理论和哲学理论中蕴涵着极其丰富的远程教育的教学系统开发与教学设计的指导思想、理论基础和方法论基础。表3.1列举的是各有关学派的理论及其主要内容（详见第八章）。 表3.1????远程教育各种学派的微观理论和哲学理论及其主要内容 ? 代表人物 理论学派 主要内容 穆尔 远程教与学的三种基本相互作用 学生与学习内容、学生与教师，学生与学生 霍姆伯格 远程教学两大功能要素 课程设计开发发送和学习支助服务 凯依和鲁姆勃尔 远程教学系统的两个运行子系统 课程子系统和学生子系统 基更 虚拟教学 移动学习 面授教学－远程教学－虚拟教学 远程学习－电子学习－移动学习 魏德迈 独立学习 导向独立学习的六个历史阶梯；三条灵活自主原理；独立学习的六项特征 穆尔 独立学习 交互距离（师生对话和课程结构的函数）和学生自治（三条学生自治程度判定准则）的二维模型； 霍姆伯格 有指导的教学会谈 强调通过课程材料事先设计的教学会谈和通过技术媒体实现的各种非连续的双向通信交互机制 西沃特 对远程学生的持续关心 学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果 丹尼尔 独立学习和交互作用均衡发展 既要提供高质量的学生、教材、教师和学习伙伴的相互作用，又要注重培养学习者自学和自治能力 史密斯 相互依存的远程学习 注重对校外学习系统的教学设计：既强调独立完成课程学习，又注重提供学习资源和教学服务 伽利森 双向通信和学生控制 以双向通信实现交互，发展建立在自治、熟练（自学能力）和支助（资源）三者交互关系上的学生控制 范笛和克拉克 三维远程教育 由三维变量（对话和支助，结构和特定能力，学生自治和一般能力）组合构成连续谱系及其中12种模式 基更 远程教与学再度综合 远程教学系统跨越时空重新构建教（师）－学（生）行为的交互作用 亨利和凯依 教学功能重组 实现师生功能变换，学生利用课程材料和学习支助服务自主学习，克服时空间隔重新产生教－学过程关系 丁兴富 以学生为中心的 远程学习圈理论 远程教学要素分析以及包括以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支持服务四项核心内容的以学生为中心的远程学习圈理论 ????????在上表所列理论中，较多涉及远程教育的教学系统开发与教学设计并对远程教学和远程学习的实践活动产生了较大影响的有：霍姆伯格的远程教学的两大功能要素的理论和有指导的教学会谈的理论；魏德迈的独立学习的理论；穆尔的远程教与学三种相互作用的理论及其独立学习的理论；基更的远程教与学再度综合的理论；丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展的理论。 ??????国外其它较有影响的与远程教育的教学系统开发与教学设计密切相关的理论还有很多。下面对其中若干主要代表作简要评述。 ????????贝茨的教学媒体理论（教学媒体的功能特征，选择和优化组合等）及其对远程教育教学系统开发与教学设计的指导意义是国际远程教育界普遍认同的。贝茨在1995年发表了他的集大成的专著：《技术、开放学习和远程教育》，提出了关于媒体选择和组合的行动（ACTIONS）纲领（详见第七章第四节）。 ????????对远程教育的教学系统开发与教学设计理论有深入研究和较大贡献的还有德国的彼得斯、澳大