新课程理念下如何培养学生探究问题的能力-2019年教育文档.docVIP

新课程理念下如何培养学生探究问题的能力 　　 　　 　　 　　 布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。伟大的科学家爱因斯坦认为:提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难，因为解决一个问题也许仅仅是一个物理上或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。 　　 新物理课程标准强调，必须改变过去过于注重知识传授的倾向，必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学和学习方式。传统课堂教学重学习结果、轻学习过程，重教师讲授、轻学生自主探究问题。主要表现在：教师把学生当作知识的容器，在教学中不考虑学生的感受和体验，忽略学生提出问题的过程。课堂教学以知识为本，学生问题意思淡薄，学生消极地、被动地接受知识，无独立思考活动。课堂教学忽略学生的感受、理解知识产生和发展的过程，忽略学生探究、实践、发现并解决问题的过程，教学氛围沉闷、压抑。 　　 教育学理论认为，学生在掌握学科的基本结构时，还要掌握该学科的基本方法；其中，发现的方法和发现的态度是最为重要的。学生在学习过程中是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，物理课堂教学中必须重视培养学生探究问题的能力。由于知识的增长和自我意识的发展，学生在学习中不喜欢现成的结论，而善于自己研究发现问题。因此，学生有主动探究的潜能，而主动探究问题的能力是能够培养的。 　　 学生都有探究的欲望，教师要善于激发与维持学生的学习动机，促进学生去探究发现问题。一切都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。那么教学实践中如何激发学生的问题意识？ 　　 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示和丰富多采的教学活动外，在讲授概念、验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪，帮助他们解决困难，获得成功，从而使学生学得生动活泼，产生源源不断的问题。 　　 学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。 　　 根据心理学知识，知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾状态之中，由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论，他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。 　　 在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题，去思考解决问题，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题，而让学生在问题情境下发现并提出问题，正是培养学生解决问题能力最重要的部分，从某种意义上讲，它比学生解决问题还重要，这也是新课程标准所倡导的。 　　 要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要给学生创设一个现实的问题情境，并且这一情境不仅有提出问题的必要性，而且还要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发现问题、提出问题。其次，教师还要留给学生发现问题、提出问题的时间和空间。教师“满堂灌”自然不好，而“满堂问”也未必可取，因为学生在“答”的过程中，实际上还是作为一个“信息受体”而出现，搞得不好，教师在课前精心设计的诸多问题只能成为牵着学生鼻子走的一种手段。相反，如果我们能营造出一种课堂教学氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以思考为前提的。正是这个意义上我们说，教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。 　　 在以往的教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养，教师习惯于面面俱到，一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了，甚至有时出现拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性，严重制约了学生提问能力的发展。因此，要提高学生的提问能力，关