《教育学第七章课堂教学》-公开·课件.pptVIP

第七章???????课堂教学 学习目标： 1.理解教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系。 3.理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评价。 4.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 5.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。 第一节 教学与教学理论 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征和本质引出教学的含义：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育 (2)教育与智育 3.教学的功能： (1) 教学是适应并促进社会发展的有力手段； (2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 1、古代 中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发，主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想； 昆 体 良：主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。 班级授课制的兴起对教师的“教”提出了客观要求，“怎样教”的问题成为热门话题，与此相对应的“教授”一词成了教学的同义语。 梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐知”;强调联系实际，使学生有所“发明”;推行自动、自主、自治、自立教学法； 蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判教授论，认为教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把教授法改为教学法，教学的本质含义即为教学生学。 (1)从重视教师向重视学生转变； (2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3)?从重视教法向重视学法转变； (4)?从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变。 二、教学理论及其主要流派 (一) 教学理论的一般概述 1.教学理论的概念 它是一门理论科学，一门应用科学; 2.教学理论与相关概念的关系 (1)教学理论与学习理论 具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。 (2)教学理论和课程理论 大教学论模式图 大课程论模式图 3.教学理论形成和发展的脉络 (1)教学理论的形成 《学记》 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2)教学理论发展的线索 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德加尔漠） ? ? 行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论 (二)当代主要教学理论流派 1.哲学取向的教学理论 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。 代 表 作：苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《中学教学论》(1982)、王策三的《教学论稿》(1985)。 基本主张： (1)知识—道德本位的目的观； (2)知识授受的教学过程； (3)科目本位的教学内容； (4)语言呈示为主的教学方法。 2.行为主义教学理论. 时间：20世纪初 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳 基本主张为： (1) 预期行为结果的教学目标；