深圳大学发展心理学课件第四章 婴儿的心理发展.ppt

三、婴儿自我的发展 自我觉察第一步：将自己与他人区分开来 罗切特等人（Rochat,2003）对新生儿自我感的研究 被试：出生24小时的新生儿 实验： 用新生儿自己的食指触摸他的脸颊； 用实验者的食指触摸新生儿的脸颊。 结果：实验者的触摸导致更多的觅食反射。 说明：新生儿能够区分触摸是来自外部还是自己。 “我是谁”？ 罗切特等人发现：4个月和9个月的婴儿对他人的照片比对自己的照片显示更多的兴趣。 刘易斯等人的点红实验。 被试：15～24个月大 程序： （1）观察婴儿在镜子前的表现。 （2）趁其不注意在鼻子上点红点。 如果婴儿知道镜子中的影像是自己，会有什么表现？ 结果 小于15个月的婴儿都不会摸自己的鼻子。 18个月的婴儿有四分之三会摸自己的鼻子。 24个月的婴儿全部都摸自己的鼻子。 20~24个月的婴儿开始使用人称代词 婴儿最早出现的一个分类自我是性别 2岁，知道自己是男孩还是女孩； 2~3岁，选择与自己性别相符的玩具； 3岁，偏爱与自己性别相同的玩伴。 四、婴儿的气质 托马斯和切斯（1977 ）用九个维度对141名婴儿进行纵向研究，把婴儿的气质类型分为容易型、困难型和慢热型三类。 九个不同维度：活动水平、节律性、趋向/回避，对新经验的适应性、反应阈限、反应强度、心境质量、分心性和坚持性。 容易型 比例：40% 特点：能快速形成规律的生活习惯，经常表现出积极愉快的情绪状态且容易适应新的生活环境。 困难型 比例：10% 特点：生活缺乏规律性，易激惹。对日常规律变化反应非常激烈，不易适应新环境，倾向于做出负性和极端性的反应。 慢热型 比例：15% 特点：活动水平低，行为反应强度弱，情绪消极，对新刺激的适应较慢。 婴儿气质维度 活动水平——活动的幅度或强度； 易激惹性——遇到挫折时容易生气； 易抚慰——生气后受到安慰较易平静下来； 惧怕——对不寻常的刺激高度警惕； 社会性——对社会性刺激的接受性。 如何教育不同气质类型的孩子？ 容易型婴儿的父母： 也需要多花时间陪伴与关注 困难型婴儿的父母： 克服内疚感，无力感，焦虑 避免让婴儿接触令他们不快的环境与事件； 保持平静和耐心，避免过高期望。 慢热型婴儿的父母： 耐心，引导孩子接触新情境； 慢慢来，不要给孩子压力； 若感到孩子承受刺激过多，暂时带离该情境。 格罗斯曼（Grossmann,2010）用ERP技术， 发现：至少7个月大，婴儿才能稳定地将来自面部和声音的情绪线索匹配。 二、依恋（attachment） 依恋发展的阶段 依恋的个体差异 依恋的长期效用 依恋的理论 定义：依恋是婴儿与抚养者之间建立的一种相互的、持久的情感联结。 （一）依恋发展的阶段 谢费和爱墨生（Schaffer Emerson，1964） 观察他们与亲密的陪伴者分离时会如何反应以及对哪些人会做出这样的反应，发现婴儿的依恋可分为以下几个阶段： 1. 无社会性阶段（0～6周）：不分社会性和非社会性刺激 2. 无差别依恋阶段（6周～7个月）：不分熟人和陌生人 3.特定依恋期（7～9个月）：陌生人焦虑以及分离焦虑 4. 多重依恋期：不只对母亲产生依恋 （二）依恋的个体差异 安斯沃斯(Ainsworth,1978) 采用陌生人情境程序，对1~2岁的婴儿和母亲或其他照看者之间的依恋性质进行记录和分析 发现婴儿的依恋可以分为四种类型 陌生人情境程序（stranger situation procedure） 家长与婴儿进入游戏室 婴儿玩耍时，家长坐在一边（此时，家长充当安全基地） 陌生人进入并与家长交谈（陌生人焦虑） 家长离开（分离焦虑） 家长回来并安抚婴儿；陌生人离开（重聚行为） 家长离开（分离焦虑） 陌生人回来并对婴儿进行安抚 家长回来并对婴儿进行安抚（重聚行为） 以上8个情境每个持续3分钟 表4－3 陌生人情境程序 婴儿依恋四种类型 安全型 抗拒型 逃避型 混乱或无方向型 1. 安全依恋 比例：65% 特点：与母亲在一起时，能主动去探索环境，母亲离开时会哀伤；母亲回来时欣喜并寻求身体上的接触，母亲在场时，与陌生人也能愉快相处。 2. 抗拒型依恋 比例：