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哈佛合同法案例 　　篇一：案例教学的几个问题　　案例教学的几个问题 　　一、何为案例教学 　　(一)案例教学的起源　　1.中国：最早进行案例传播的国家之一　　作为四大文明古国的中国是世界上最早进行案例传播的国家之一。早在春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间的故事来阐发事物的内在规律。如我们熟知的“龟兔赛跑”、“守株待兔”等一些小故事，直到现在还被人们用作阐述哲理的典型的例证。　　2.西方：古希腊的苏格拉底开案例教学之先河　　在西方，人们认为案例教学的发展，可以追溯到两千多年前的古希腊时代。XX多年前，古希腊哲学家、教育家苏格拉底（Socrates，前469-399）创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形，从而开案例教学之先河。　　苏格拉底的教学是围绕一定的问题，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况，以求教的口吻平等地进行讨论，引导对方得出结论。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性。通过学生自己的分析与讨论，找出问题的解决办法。他的学生柏拉图师承了这种教学方法，将他的“问答法”编辑成书，通过一个个故事来说明一个个道理，从而首创了历史上最早的案例教学法。　　3.哈佛法学院：率先进行案例教学的尝试　　1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗德尔(Christopher Columbus Langdell) 创立了判例教学法(case method)，被誉为案例教学法的“先驱者”。　　朗德尔之所以在法学院率先教学案例教学，是因为当时的法律教学是按照“德怀特法”(Dwight method)来进行教学的。该法以美国哥伦比亚大学教授德怀特命名，是一种“讲授、背诵材料和练习相混合的方法”。在该教学法指导下，学生在上课前必须对专题论著进行阅读、背诵，其考试就是靠背诵的记忆力。这样的教学方法使得学生处于一种被动的状态，无法调动学生的积极性，培养出来的学生也无法胜任处理复杂的案件。　　朗德尔使用的案例教学法以法院判例为教学内容，在课堂上学生充分地参与讨论，考试是以假设的判例作为考试题目。另外，朗德尔所提倡的案例法教学特别重视对案例的阅读，图书馆在整个案例教学中也具有重要的作用。在他的合同法课堂中，他要求学生“只阅读原始的资料即案件(cases)，并描述他们各自的结论”。为有助于学生学习，他按年代排列了法院的判决，作为法律教育的案例集。此后，随着法学理论的发展日趋复杂，案例教学的核心目标由对法律原理的追寻转向法律推理能力的培养，为此又开发了按主题而非年份排列的案例集，所有的案例只附上一两页的导言。朗德尔非常重视图书馆在案例教学中的作用，他认为，案例法所依赖的条件是法律资料，　　4.哈佛医学院：成功地引进案例教学　　当朗德尔在哈佛大学法学院大力推行案例教学法的同时，哈佛医学院也引入了案例法教学模式，1910年采用临床实践和临床病理学会议两种案例教学的形式，对当时传统的医学教学进行改革。　　5.哈佛商学院：案例教学最终的确定与推广　　哈佛法学院和医学院案例教学的成功实践激励了哈佛商学院，并于1921年正式推行案例教学。另外，学院还成立了商业研究处(the Bureau of Business Research)，专门进行案例的开发和研究工作。经过推广，案例教学法现已在全世界范围产生了广泛而深远的影响。　　(二)案例教学的概念　　1.案例教学的定义　　教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据特定的教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的真实情境之中，通过对案例进行质疑、分析和运用，进行师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等，以提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。师生之间、生生之间的讨论与对话进一步深化了人们对案例的认识与理解，从而促进了学生实际课堂教学能力的培养与提高。　　2.案例教学的基本理念　　(1)教学目标：以人为本，彰显人性。案例教学把学生看成是完整的生命，不仅注重对学生知识、技能、智力的提升，同时重视培养他们的正确的人生观、价值观和审美情感；以学生为主体，一切教学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行，发展他们的交流合作能力，促使其形成相互理解和尊重的品质，这些都是秉承现代教学理念，彰显人性的现代教育理念的充分体现。　　(2)教学内容：将真实世界引入课堂。案例教学不再强调抽象而冰冷的知识，而是采用形象、生动的形式教学将那些从鲜活的教育实践中提取出来的事例引入课堂。学生在教师的引导下思考和分析问题，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。　　(3)教