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关于中小学“课程统整”研究的文献综述 摘要：近年来，科学地将国家课程、地方课程和校本 课程加以统整，从而使其成为一个有序而高效的学校课程结 构成为学校内涵发展的一种趋势。本文通过“中小学课程统 整的理论”、“课程统整的实施策略”两个方面的文献检索分 析，得出了“课程统整要基于儿童成长的立场” “要深入挖 掘其意义，使其与学校文化等相适应” “要进一步完成课程 统整后关于评价等的跟进” “要提升教师课程执行的协同教 学”等结论， 为本校的主课题――江苏省教育科学 “十二五” 规划（重点）资助课题《基于儿童成长的学校课程统整实践 研究》作了比较好的理论奠基。 关键词：课程统整 ;儿童成长 ;儿童 中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号：1992-7711 （2014）10-025-2 近年来，在我国中小学教育中，国家课程、地方课程和 校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新 的发展机遇，同时带来了挑战。三类课程的叠加使学校课程 变得沉重而复杂，这种复杂容易造成学校课程的混乱和低 效。在这样的背景下，摆在教育者面前的一项重要任务就是 要立足儿童成长，科学地将国家课程、地方课程和校本课程 加以统整，从而使其成为一个有序而高效的学校课程结构。 一、课程统整的理论研究 课程整合 (也有人译为“课程统整”等 )是一个包含着多 种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。从总体上说， 在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各 个部分比较紧密地联系起来的专门努力” 。在我国，有研究 者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外 生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程” 。虽说这些界 定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程 中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的 过程，更是一个逐步实现的过程。课程统整是与课程分化相 对应并相包含的课程设计方式。学生“生活世界”的整体性 是课程统整的根本依据。关注学生终身发展的内在需要、着 眼于学生个性的全面发展，是课程统整的根本价值追求。课 程统整的主要内容包含学科知识间的统整、学科知识与生活 的统整、资源的统整以及学习方式的统整。课程统整作为一 种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。因此， 课程统整计划的实施应该是多样化的，学校及教师应根据自 己的实际情况，在理念的支撑下来选择和创造适合自己的统 整模式。作为理论工作者，他所能提供的也只能是一个具有 普适性的、参考性的策略。 二、课程统整的实施策略的研究 考察课程整合的发展历史，可以清楚地发现，课程整合 没有固定的模式，它是一个多样化的实践世界。一路走来， 课程统整的实施策略从完全保持学科的界限的设计到没有 任何学科界限的完全整合设计，均以不同的统整方式的名称 存在于美国学者雅克布斯归纳的六种不同的课程统整策略 之中，这六种不同的设计策略分别为：学校本位的设计，即 在学科的框架之内实现课程内容的整合；平行设计，即将两 门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两 门平行学科之间的关联的责任交给学生；多学科设计，即围 绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元 或学程里；跨学科设计，即将学校课程内的所有学科有意识 地统合在一起，形成常规的大单元或学程； “统整日”设计， 即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动；现场教 学，这是跨学科设计的一种极端方式，以学生所在的学校环 境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。 无论哪一种课程统整的实施策略，均要关注学生的特点、学 校的环境特征、社区的价值取向以及学习内容本身的特点 等。 学校课程如何实施才能平衡有限的学习时空和丰富的 课程资源之间的矛盾？学校课程如何实施才能平衡共同基 础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾？学校课程如 何实施才能平衡教师教学集体性与学生学习个别化之间的 矛盾？不同的发展阶段、不同的地区、学校和教师都会根据 自我的需求和目的，选择其中的一种或者多种策略进行课程 统整的实施。 以下是选择几种有代表性的课程统整实施策略加以阐 述： 以建构学校课程新结构为目的的课程统整策略。 这种课程统整的策略一般有核心、有方向，从三个层面 （学科内统整、跨学科领域统整、超学科统整）开展课程统 整实践。一是学科内统整。基于基础型课程、拓展型课程和 研究型课程并不是各自的封闭系统的认识，以学科核心价值 为主线，对学科课程内部进行统整，实现知识与能力、过程 与方法、情感态度价值观的目标整合，实现学科课程基础、 拓展、研究的功能整合，实现教师教的主导性与学生学的主 体性实施整合。二是跨学科（领域）统整。跨学科统整不囿 于学科的壁垒，强调多学科的多边、分层整合，突破既有教 科书的范畴进行有效统整。在生活实际中，学生所需面