《写熟悉的人的一件事》教学设计第三稿.docVIP

《写熟悉的人的一件事》教学设计第三稿 撰?写时间：2010年7月11日 15:50??????共有?0?次修改,这是第0次修?改 修改理由 我又将原来第二稿中的第三?条“学习修改自己的作文，修改有明显错误的?语句，通过修改初步使表达变得具体。”变为?“通过评赏学生习作，指导学生把描写同学特?点的部分表达清楚。”由表达具体到表达清楚?，更符合课文中提出的习作要求。后面的教学?重点和环节也随之发生改变，课件教学目标多?么重要。 ? 《写写身边的同学》第二稿 ?（基于同伴互助、专家指导后的教学设计） ?【习作要求和学情分析】 本次习作的要求是?：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多?值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件?事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这?件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给?你写的那个人听，请他评评写得怎么样。 从?教材提出的习作要求来看：一是要求写自己熟?悉的人。?二是要写清楚自己所熟悉的人的一?件事。这是一次通过写一件事来表现一个人的?习作练习。本单元编排的几篇课文大多也是通?过一件事来表现人物的美好品质。 在实际的?教学中，学生对像课文那样通过一件完整的事?来表现人物美好品质的习作练习感到困难。他?们更愿意写自己眼中人，写自己对这个人感受?最深或感觉有趣的方面，不一定是写人物最美?好的品质。写的时候，有的是用一件事来表现?，有的孩子也会举两三件事例片段来说明自己?的感觉。孩子写的事情不一定时间、地点、人?物、起因、经过、结果都清楚完整，但却能表?现出人物的有趣之处。这是教材编排的三年级?的第二次习作练习，也是学生初次正规接触写?人的习作。我们应该鼓励学生写自己愿意写，?乐于写的有趣的人，要求是写一件事，但如果?学生愿意用两件事例片段来表现，教师也不应?该过多限制。毕竟这是通过事来写人的习作练?习，关于写事的习作练习还没有正式接触，在?以后还会遇到。不限制学生表达时用一件事还?是几件事，也符合课标中关于“能不拘形式地?写下见闻、感受和想像”的目标要求。我们将?这次练习定位于只是写人的开始，为学生奠定?写人习作的基础。在以后的学习中学生还会遇?到写人的练习，那时再细分一件事写人、几件?事写人等分项练习也不迟。 ? 【教学目标?】： 1、??? 激发观察兴趣，培养留心?观察的良好习惯。 2、指导学生抓住自己觉?得新奇有趣的或印象深刻的内容来写。 3、?通过评赏学生习作，指导学生把描写同学特点?的部分表达清楚。 【教学重点】指导生活观?察，将生活观察记录成文。 【教学难点】指?导学生把描写同学特点的部分表达清楚。 【?教具准备】同学生活图片；课件、快乐习作观?察记录册；拓展阅读材料《我的老师》，《四?个调皮蛋之河马张达》、《四个调皮蛋之废话?大王毛超》、《四个调皮蛋之企鹅唐飞》。 ?【教学准备】结合阅读课，指导学生抓住自己?感受最深、最感兴趣的方面进行观察，指导生?活观察。 ? 结合阅读教学开展的作前指导?课教学设计 第三稿： 一、学习课文《我不?能失信》，领悟表达方法。 1、默读课文，?谁来说一说你觉得宋庆龄是一个怎样的人呀？? 学生：她十分的守信用。 2、课文写了一?件什么事，让你看出她很守信用？ 生：他很?想到伯伯家做客，为了教小珍叠花篮，没有去?。 3、是啊，宋庆龄为了兑现教小珍叠花篮?的承诺，放弃了去伯伯家做客，可真守信用。?老师也用一段话把这件事写出来了，同学们读?读老师写的这段话，与课文作比较，看哪篇文?章留给你的印象深刻？???????????? 教师出示改编后的三言两语把故事介绍?完的文章，学生阅读。 学生：还是课文描写?的清楚，让人印象深刻。 4、我们再来读读?这件事，哪里给你留下了深刻印象呢？找出来?读一读。 ?课文原文：“你不是一直想去伯?伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起?庆龄的手就要走。 “不行！不行！小珍来了?会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽?回来。 5、原来是宋庆龄说的话让我们感受?到了她的守信用。除了宋庆龄的语言让我们感?受到守信用，还有什么也能让我们感受到？ ?生：动作，读相关句子。 生：神态，读相关?句子。 6、教师总结：原来把人物做事情时?的语言、动作、神态详细的写出来，就会令人?印象深刻，感到真实。同学们可要注意学习这?种方法，平时要多注意从这几方面观察，习作?时也要写清楚。 ? 二、拓展阅读，体会如?何抓住人物令人感受最深之处。 咱们学习的?这一组课文中的人物各具特点，有着美好的品?质。咱们班的同学身上也具有美好的品质，也?有令人印象深刻的方面。习作园地里提出了习?作要求，写写身边熟悉的一个人。我们每天和?身边的同学在一起学习、游戏，一定很熟悉，?很了解吧。咱们就准备写写自己的同学吧。咱?们先来读几篇文章，看看作家是如何描写我们?身边的同