(生物)全日制教育硕士实践教学的研究.doc

（生物）全日制教育硕士实践教学的研究 引言 1956 年，美国著名高校哈佛大学校长科南特发起提议，由此开设了一种跨 跃学科的新学位——教学文硕士。教学文硕士学位的目的是为了提高中小学任课 教师的实际教学能力，培养更多的专业人才扩充到基础教育师资队伍中，这种教 学文硕士就是教育硕士专业学位的前身[1]。教育硕士专业学位自从设立之后便得 到了迅猛发展，我国教育硕士专业学位的存在时间却是比较短的。1996 年 4 月 13 日，我国国务院学位委员会召开第十四次会议，会上审议通过了设置教育硕 士专业学位的决定。[2]2009年，很多高师院校开始广招以应届本科毕业生为主的 全日制教育硕士专业学位研究生。 [3] 设置教育硕士专业学位既满足了我国社会发展现状对基础教育高层次应用 型人才的迫切需求，也顺应了世界研究生教育发展的大趋势。世界研究生教育过 去是培养以学术型为主的人才，而现在重心逐步放在了培养以应用型为主的人 才，试图建立学术型人才与应用型人才并驾齐驱的局面。但是，我国教育硕士专 业学位研究生的培养工作起步毕竟比较晚，尤其是全日制教育硕士专业学位研究 生的培养，仅有短短的四年时间，培养经验相对匮乏，一切的培养工作基本上处 于尝试和摸索阶段。实践教学是教育硕士专业学位教育中尤为重要的组成部分， 科学的、能够保质保量的实践教学关系到教育硕士研究生的培养能否达到既定的 目标标准。原有的教育硕士专业学位以非全日制学生攻读为主，已有一定的工作 经验，所以它的培养经验并不能一成不变的照搬到全日制教育硕士研究生的培养 上来。[4]如何开展好高校的教育硕士研究生的实践教学工作，让全日制教育硕士 研究生能在有限的培养年限后，成为具备良好的职业素养的高层次、应用型人才， 是摆在我们面前的一个新的课题。本文结合国内部分高师院校培养生物教育硕士 研究生实践教学的现状，对实践教学进行了研究。 1 1 绪论 选题缘由 适应生物教育发展的内在要求 研究生教育负担着培养高层次人才的重要使命。我国生物研究生的培养至今 已为生物科研和教学培养了大批高级人才。作为生物科学重要的人力资源，生物 研究生培养不容置疑的为我国科研和教育事业的蓬勃发展做出了巨大的贡献。从 我国基础教育发展的需求上看，我国目前需要更多高层次应用型生物专业的人 才，从事到我国的基础教育事业中去，充实基础教育骨干教师队伍。教育硕士专 业学位研究生教育，恰是符合这种需求的一种研究生培养形式。这些研究生应具 备娴熟的实际教学能力，能够顺利的完成教学任务，为国家培育栋梁之材。因此， 为了满足生物学科基础教育发展的内在需求，研究这一新兴学位实践教学现状的 重要性就不言而喻了。 弥补目前课程设置缺陷的需求 我国开设教育硕士专业学位时间较短，培养经验的相对匮乏。而且由于招生 生源的差异，原有的在职教育硕士的培养经验并不能一成不变的照搬到全日制教 育硕士的培养上来。[7] 与在职教育硕士相比，全日制生物教育硕士大多具有坚 实的理论基础，但缺乏专业实践经验。脱离实践意义的理论不仅空洞，而且无法 验证其正确与否。所以，在全日制生物教育硕士的培养过程中不能再一味的以学 习生物理论知识为主，而是应该把重心放到实践经验的积累上来。目前很多高校 生物教育硕士的课程设置仍然是以理论知识的学习为重心，专业实践课程占的课 时较少，忽视了学生复杂的、系统的实践能力的形成。科学的、能够保质保量的 实践教学是教育硕士专业学位的培养目标能否达到既定标准的关键。因此，对全 日制生物教育硕士实践教学的研究可以为研究生的课程安排提供依据，弥补目前 课程设置的缺陷。 适应研究生个体发展的需要 1996 年我国开始设置教育硕士专业学位，培养方式是以理论课程学习为主 的在职兼读[5]。2009年，各试点院校开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日 制硕士[6]，毕业后颁发毕业证和学位证。高校调整和优化了我国硕士研究生的类 型结构，不再单调的以培养学术型人才为主，应用型人才的培养开始霸占鳌头。 对于生物教育硕士研究生来说，因为是应届本科毕业生，所以他们大多具有较为 坚实的理论基础，相对匮乏的实践经验，更有甚者并非师范专业的科班出身，未 受过正规的师范生培养教育，这就为如何培养符合要求的高层次应用型人才提供 2 了较大的障碍。生物研究生缺乏专业素养，实践能力薄弱，无法胜任中小学生物 教师的社会角色，不能在残酷的社会竞争中脱颖而出。因此，考虑到应届本科毕 业生缺乏实践经验的特点，如何合理的开展生物教育硕士研究生的实践教学是反 映生物教育硕士研究生发展的内在要求。 研究意义 理论意义 笔者查阅大量文献后发现，现在对教育硕士研究生教育的研究大多关注于课 程目标、课程开发和课程评价等某一个方面的问题。近年来，不少学者致力于整 体层面上教育硕士课程开发的