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认识并感受“千” 教学设计及反思 执教人：王红玉 课题 认识并感受“千” 课 型 新授课 第 1 课时 学习 目标 1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理 解大数的实际意义。 2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、 十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值观念。 3.结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展 数感。 重点\难点 重点：认识计数单位“千”。 难点：理解计数单位间的关系。 教具\学具 课件、计数器 教学方法 引导探究 教 学 过 程 二次备课 一、导入。 1.口算练习。 课前5分钟口算 2.复习旧知。 练习 一年级我们学过哪些数位，你能用一句话说 个位、十位、百位 出这几个数位的位置和顺序吗？ 上的珠子分别表 二、新知探究 示什么？ 活动一：计数器拨珠子—认识千 1.请你拨出最大的一位数，你是怎么拨的？ “1”添在哪个数 在哪儿拨的？给它添上1发生了什么？ 位上？ 2.最大的两位数是多少？给它添1，又会发 学生上台演示。 生了什么?(快速拨一拨。) 体会满十进一的 3.刚才有几次满十进一？分别是哪位满十 过程。 向哪位进一？ 2次 4. 在100的基础上向百位、十位及个位上 加珠子，让学生读数。 ?到999提出这是最大的三位数。 ?问：给999在添1，发现了什么？ 体会计数单位之 （请一名同学上台边拨计数器边说。） 的进率，并认知 ?问：有几次满十进一，分别都有哪几次？ “千”这个计数单 小结：由此可见10个一百是一千。今天我 位。 们就来认识新的数位“千位”，表示有“几个千”。 板书。 活动二：感知千 1.出示大正方体。 ?看看它是由多少个小正方体组成的？ 多请几名同学说。 （让学生明确大正方体的构成：它是由无数个小 正方体垒起来的，像魔方一样。） ?请你与同桌一起数一数，可以用笔在活动 卡上标出方法。 ?学生展示自己的方法。 A学生展示方法。 （学生边讲方法课件边展示过程。） B课件出示后，再 方法：先将10个垒起来变成1个十（1条）， 次让同桌间交流。 再将10条并排排变成一个百（1片），大正方 体里有这样的10片，就是10个一百是一千，也 可以说，一千里有10个一百。 2.巩固 ?出示2片，3条，5个你知道共有多少个 ？为什么？ ?你能在计数器上拨出来吗？这个数你能 再大声读出来吗？ 师书写（从高位写起）：二百三十五 3.思考 从八百七十数到一千，可以怎样数？小组 要求：A不能打扰 讨论。 到其它组。 方法：?一个一个数。 B尽可能找到多种 ?先10个10个数，数到九百九十七，再 方法。 1个1个地数。 C可借助计数器。 ?直接一百的数，从八百八十七到九百九 十七，在1个1个地数。 三、习题巩固。 1.一个一个地数，从二百九十八数到三百零 二，并在计数器上。 3.怎样涂色能让 2.说一说，有多少个？（课本P20第2题。） 别人很清晰的看 3.涂一涂。（课本P21第5题。） 出涂的方格的数 4.数一数，说一说，一共有多少？ 量？ （课本P21第6题。） 四、能力提升。 五、课堂小结 在生活中你还见到哪些大数？ 板书设计 资料补充 课后反思 “生活中的大数”是学生学习了100以内数的认识的基础上， 进一步学习对数的认识。本节课我意在培养学生的数学意识，注意 让学生体会到：一方面，数的产生与发展都是生活实践的需要；另 一方面，生活中许多实际问题的解决都与数有关，利用数可以进行 简捷而丰富的信息交流。所以主要有以下几点的设计： 1.本节课是通过复习回忆并且利用计数器“满十进一”的知识 进行突破，让学生通过计数器自然地知道了“千”这一计数单位， 并且通过教学环节中的“活动”突破了本节课的教学重点，很清楚 的让孩子认识了计数单位“千”。 2.在“活动二”的环节中，从10个小正方体、100个小正方体 逐步扩大到1000个小正方体，利用直观模型突破难点，让学生直 观的认识计数单位“个”“十”“百”“千”之间的十进关系，直 观的感受“千”的大小，建立1000的数感。从数的范围由100以 内扩大到1000以内，让学生充分感受到数的产生与发展都是生活 实践的需要。 3.在教学时联系数与实际