关于小学数学课堂有效性提问的研究.doc

关于小学数学课堂有效性提问的研究 在小学数学课堂教学中最重要的不是将现成的 知识和方法教给学生， 而是使学生学会如何进行思维， 培养学生的数学思维能力， 这就需要利用有效的提问。 然而当前我国的小学数学课堂提问中存在着很多问 题，难以发挥应有的作用，本文对当前我国小学数学 课堂提问存在的问题进行了简要的分析，并提出了小 学数学课堂有效性提问的策略。 一、引言 新课程改革一直强调要打破独白式的教学方式， 推进对话式的教学方式，然而在当前的小学数学课堂 中，小学数学教师仍然没有把握对话式教学的本质， 课堂提问的有效性得不到保障。只有切实提高课堂提 问的有效性，才能真正发挥课堂提问的作用，体现追 问和启发的精神。 作为课堂教学中一种重要的教学方式，每一堂课 都离不开提问。然而一些小学数学教师认为只要教师 提出问题，学生进行回答就算是实现了对话式教学。 这种错误的观点忽视了问题的有效性。有效性的问题 指的是能够对学生的思维进行启动和激发的问题，能 够体现创新和启发精神的问题。一些小学数学教师往 往为了营造热闹的课堂氛围而提问，其问题往往是记 忆性的、事实性的，无须学生进行深入的思考。由于 课堂中充斥的大量的无效问题，整个课堂教学的有效 性都受到了严重的影响。 在一些小学数学课堂提问中， 质量差、数量多的问题仍然存在。在小学数学课堂提 问中，绝大多数的都是封闭性问题， 开放性问题过少。 教师在提出问题之后往往忽略了学生的候答时间，使 学生没有足够的时间对教师提出的问题进行深入的思 考。在学生对问题进行回答之后，教师也没有对其进 行及时有效的评价，削弱了学生回答的积极性。 二、小学数学课堂有效性提问的对策 保障问题质量，精心设计问题 教师要摒弃重数量、轻质量的错误观念，通过对 每个问题的精心设计来提高问题的思维价值，切忌用 过于浅显的问题来堆砌课堂。教师应该对教材进行全 面的把握，使自己提出的问题具有示范性、导向性和 启发性。与此同时，教师应该精心设计问题的难易程 度，过于简单的问题难以对学生的思维进行锻炼，而 过难的问题又会打击学生的思考积极性。 培养学生的发散性思维，增加开放性问题 要培养小学生的发散性思维，开放性问题是一个 非常好的途径，其能够激发学生思考的积极性。教师 要花费更多的时间和精力来设计开放性问题，这就需 要教师认真地钻研教材。例如教师可以对课本上的一 些问题进行重新设计，使其具有开放性的特征。例如 在对“商”的性质进行教学时，教师可以向学生出示 一个算式，要求学生写出尽可能多的与其具有相同的 商的算式。为了充分调动学生的积极性，教师还可以 将学生分为若干个小组，让学生进行合作学习，最后 写出的算式最多的小组为获胜组，教师要对其进行一 定的鼓励。更多的开放性问题能够使小学数学课堂的 提问更加有效，激发学生的思考，点燃学生思维的火 花。 提高提问方式的灵活性 为了对小学生的动手能力和思维能力进行锻炼， 教师应该使用更加灵活多样的提问方式，使学生能够 在实践中掌握知识，从而提高问题的趣味性。例如在 小学低年级数学教学中，为了让学生掌握乘法口诀， 教师可以采用学生站队的方式。 例如 3× 3 就可以让 9 个学生站成 3 排，每排 3 个学生。3× 4 就可以让 12 个学生站成 4 排，每排同样 3 个学生，从而使学生能 够更加直观地掌握数学乘法知识。在学生已经基本掌 握了这种站队方式之后，教师就可以开始提问，要求 学生按照教师提出的乘法式子自觉站成相应的队伍。 这种提问方法寓教于乐，能够激发学生的学习兴趣， 并对相应的知识进行巩固，使课堂氛围更加活跃。 给学生一定的候答时间 候答时间对于提问的有效性有着非常重要的影 响，在这个时间段内学生要回忆以往的知识和经验， 对当前的问题进行思考，从而促进学生思维的发展。 教师应该给学生充分的候答时间，使学生能在这个时 间段内进行深思熟虑再进行回答，从而提高问题的有 效性。 及时对学生的回答进行评价 教师只有及时对学生的回答进行中肯和真切的评 价，才能使学生感受到自己的回答是有意义的，从而 更加积极地思考和回答问题。如果学生的回答有所偏 颇，教师要及时指出来，使学生获得鼓励，并找到改 进的方向。例如在课堂中总有一些学生回答问题非常 迅速，往往在其他同学还没有反应过来时已经将问题 答案脱口而出。但是这些学生回答的准确率却不高。 对于这些学生教师更加应该对其进行及时的评价，使 其掌握正确的思考方式。 三、结语 要提高小学数学课堂教学的有效性，就要从提高 提问的有效性开始。课堂提问是一门艺术，小学数学 教师必须找到当前数学课堂教学提问中存在的不足， 并且采取有效的方式来进行改进，精心设计每一个问 题，通过课堂提问来促进学生的思维发展。 【作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏】