目前农村中小学教育的现状及其弊端.docVIP

目前村农中小学教育的现状及其弊端 成县第二中学 刘忠祥 素质教育从2001年6月 中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》开始，到现在已经历时14年之久，在相对发达的地区，已经取得了理想的成绩。然而在农村，还是不能令人满意，尤其是相对偏僻的地方，更是存在着较大的差异，本文将通过对目前农村中小学教育的现状加以分析，进而从教育对象、教育目的、教学方法、评价体系等方面揭示推进素质教育中的存在的一些弊端，以期为落实素质教育扫清障碍，很好地为国家培养人才。 一、目前农村中小学的现状 尽管素质教育全面推行已经十几年了，但目前农村中小学所推行的依然是在素质教育旗帜掩盖下的应试教育。其原因有五点。 一是对教育对象的看法没有彻底改变，因为素质教育关注的是面向全体学生，使每个学生都有接受平等教育的机会，学校为所有适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。然而在农村中小学，学校和老师关注的的往往是能给学校在考试中带来高分的学生，而普通学生往往被忽视，差生就更是受到冷遇，甚至于有老师想方设法给差生施加压力，使其辍学；在平等教育机会方面，也是如此，为了追求片面的教学成绩，吃 “偏食”、补课等追肥式的地下活动还是屡见不鲜，不仅部分学生被忽视，品德和体音美等课程也被冷落；在这种情况下，使每个儿童都健康发展已经成了遥远的理想了。 二是教学目的没有彻底改变，素质教育的目的是促进学生全面发展。全面发展包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面。也就是说学校教育教学的目的要完成这这五个方面的内容，而非仅限于考试成绩。考试成绩体现出的仅仅是智育的一部分内容，因为“智育”的内容，不仅是对理论的把握，而且是实际操作能力。学校为了片面追求成绩，往往视素质教育目的不顾，仅仅在中考科目或高考科目中折腾，而放弃德育、美育、体育和劳动技术教育。这种情况，要么是对素质教育的目的没有把握，要么是虽然把握了素质教育的目的，但是为了眼前的成绩，不得不忍痛割爱，清醒地打着素质教育的旗帜搞应试教育。 三是教学法则没有变。素质教育的特点是促进学生的个性健康发展，在教育中遵循因材施教原则。要培养学生的 自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。在素质教育中，强调以人为本，就是以学生为基础，以学生为前提，以学生为动力，以学生为目的。要承认学生是学习的主体、学生存在个性差异、相信学生具有潜能、尊重和信任学生。然而在农村中小学教育中，学校为了教学成绩，没有或者很少照顾到学生的个性，并关注他们健康发展，也就很难谈到因材施教，有、推行的照旧属于千军万马挤独木桥应试教育。 四是评价体系没有变，目前农村甚至于小城镇推行的评价体系，几乎是青一色的应试教育标准。在这种评价体系下，要实施素质教育，其实举步维艰！也难怪素质教育在农村推行十多年却收效甚微。因为不管你培养了学生怎样的素质，但上级承认的只有应试教育的那一部分内容，于是学校和老师要么不明白素质教育的含义而推行应试教育，要么清醒的背着良心搞应试教育。 五是考试体系没有变，目前的考试制度，还是在应试教育的形势下形成的传统考试方法。这种考法，很难考出学生的德育、美育、体育和劳动技术教育方面的能力的；这种考法，也只能把更多的人引向应试教育。在这种考试体系中，要推行素质教育，就如孟子在当年诸侯纷纷争权夺利之时，苦苦劝说诸侯推行仁政一样，虽费尽周折，但他的政治抱负终于无法施展。 二、目前农村中小学在推进素质教育中存在的弊端 目前农村中小学在推进素质教育中存在的弊端，除了上面论述的评价体系和考试制度的副作用以外，还有一个重要因素，就是对素质教育认识不足，主要表现在存在着以下五个误区。 1、以时代为区分素质与非素质教育的标准 这种标准是把素质教育误认为只是目前的教育模式，因而摈弃以前的一切做法。认为凡是提倡素质教育以前的教育模式，就都属于非素质教育。其实这种做法是不正确的。例如：梁思礼（梁启超第五子，中科院院士，著名的火箭控制系统专家）说他青年时期（１９世纪３０年代）毕业的南开中学，实施的就是素质教育。其实，何止于此，早在奴隶社会的教育中已有“教胄子，直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲① 见《尚书·虞书·舜典第一》”的要求。这种教育模式非素质教育而何？孔子的形象更是“温而厉，威而不猛，恭而安② 见《论语·述而》”。能说孔子没有素质？荀子论成长过程说“始乎士，终乎为圣人③ 见《荀子·劝学篇》”，还有要求读书人要 ① 见《尚书·虞书·舜典第一》 ② 见《论语·述而》 ③ 见《荀子·劝学篇》 ④ 见《礼记·大学》 ⑤ 见范仲俺《岳阳楼记》 ⑥ 见汉摩崖石刻《耿勋表》 2、以教学内容为区分素质与非素质的标准 持这种观点者误认为开足、开齐所设科目，并增加其他科目，就是素质教育，否则就不是。其实所开科目再多，对于提高