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什么是 OBE 教育理念？ 向您推荐 清华大学教学研究与 培训中心 解析工程教育专业认证的成果导向理念（ OBE）作者： 大连理工大学 李志义 摘自：中国高等教育 2014 年第 17 期 去年 6 月，我国加入 了《华盛顿协议》 、成为该协议签约成员，这标志着具有国 际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。工 程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中 心、持续改进。 这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、 保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被 工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国 工程教育改革，具有现实意义。一、成果导向的教育理念成 果导向教育 (Outcome based education，简称 OBE, 亦称能力导 向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教 育理念，于 1981 年由 Spady 等人提出后，很快得到了人们 的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改 革的主流理念。美国工程教育认证协会（ A-BET ）全面接受 了 OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。 2013 年 6 月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成 果导向教育理念引导工程教育改革， 具有现实意义。 OBE 是 指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所 取得的学习成果 （Learning outcomes)，OBE 强调如下 4 个问 题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生 取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习 成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说 的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学 习后所能达到的最大能力。它具有如下 6 个特点：成果并非 先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后 获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道 和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深 处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包 括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感 因素；成果越接近“学生真实学习经验” ，越可能持久存在， 尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成 果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会 变成易忘记的信息和片面的知识； “最终成果”并不是不顾 学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照 反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。 OBE 的实施要点， 或者说关键性步骤有如下 5 个： 确定学习 成果。最终学习成果（顶峰成果）既是 OBE 的终点，也是 其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此 往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育 利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学 校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。构建课程 体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课 程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重 要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能 力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说， 课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程 体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的 学习后就能具备预期的能力结构（学习成果） 。确定教学策 略。OBE 特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么， 特 别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学 模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是 “车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的 学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同 的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。自我 参照评价。 OBE 的教学评价聚焦在学习成果上， 而不是在教 学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价 标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不 强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程 度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级， 进行针对性评价， 通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提 供参考。 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同 的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初 级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习 能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一 目标。二、成果导向的教学设计传统教育是学科导向的，它 遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定 的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科 知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需 要，而在一定程度上忽