《老王》(第一课时).docVIP

PAGE 1 - 《老王》(第一课时)教学设计 肥城市王瓜店街道办事处初级中学 孟庆龙 教学目标： 1.理清文章脉络，整体把握文章内容。 2.品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。 3.理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。 教学重点： 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点: 引导学生理解作者对不幸者的同情,关爱的思想感情。 学生准备： 学生阅读有关杨绛生平传记和作品，尤其是对杨绛思想变化和精神追求要有所了解。简单了解一下文化大革命。 教学方法： 自读点拨，合作探究，师生互动。 第一课时 导入新课： 在我们的人生之旅中会遇到很多人，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，却有着一颗金子般的心。今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》。 解析出示目标（多媒体展示）。 1.理清文章脉络，整体把握文章内容。2.品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。3.理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。 三、检查预习（多媒体展示） 1、给下列红色字注音。 惶恐（ ）取缔（ ）骷髅（ ）滞笨（ ） 荒僻（ ） 塌败（ ）镶嵌（ ） 愧怍（ ） 2、解释下列词语的意思。 惶恐： 取缔： 愧怍： 指名学生朗读以上字词，重点讲述解词的方法：一是可以用古文翻译的方法，把一个词的几个字分别解释，然后合起来，如惶恐：惊慌害怕。二是用同义词或近义词解释，如愧怍：惭愧。 二、初步感知，把握内容 1.作者是怀着怎样的情感写下这篇文章的？ （学生讨论后提问）提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”引导学生关注“幸运的人”“不幸者”这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里。 ① “单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别 ② “有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——无亲人，无依无靠 ③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”——身体残疾 ④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”——生意不好，生存困难 ⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间 塌败的小屋。”“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——破院塌屋，还未必是自己的 ⑥“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”——别无生活来源 小结：老王的“不幸”：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，老王的一生可谓不幸。形成对老王初步认识：老王是个卑微、苦、不幸的人。是个生活在社会底层的不幸的三轮车夫。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。 2.老王的善良表现在哪里？（说说老王做了哪些事，挖掘老王的小人物光辉。） A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。 B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 概括老王为杨绛做的三件事：送冰、送钱先生去医院、送香油和鸡蛋 3．结合文章说说杨绛为老王都做了哪些事。 ①“我常坐老王的三轮。”——照顾他的生意。 “常”帮老王维持生计，平平常常却振聋发聩，对老王来说是不幸中的唯一希望，杨先生平平静静、踏踏实实地坐下来了。 ②“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”——关心身体状况 ③“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。”——关心老王的生活 ④“当然不要他减半收费。”“我一定要给他钱。”“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”——从来不占老王的便宜，尽管有时候老王很主动但均被拒绝 ⑤“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。”——关心老王何以为生，其中有担心 ⑥“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”——尊重，看得起 总结：从文中的叙述中，着实很难看出作者杨绛对老王做了什么出格的事儿，进而让作者多年后产生愧怍之情。 插入杨绛在文革中经历的介绍。目的：进一步了解杨绛，同时让学生认识到在杨绛不幸的人生遭遇中她其实已经为老王做了很多，她不应该有愧怍之情。《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者以文化大革命为背景写下的。1966年，杨绛、钱钟书先后被打成“牛鬼蛇神”双双接受“改造”。每天上班，他们俩都得