《背影》课堂教学过程.docVIP

PAGE PAGE 3 背影 教学目的 　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 第一课时 教学重点 　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 　　教学过程 　　1.布置预习（可在课前进行）。 　　①让学生认真阅读一遍课文。 　　②结合课后练习三、七体会课文。 　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 　　2.教师导语（先板书出课题）。 　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。 　　4.朗读课文。 　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 　　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？ 　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 　　板书： 　　①开篇寄思　　②往事回忆　　③结尾怀念 　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。 　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定： 　　①不忘背影　　②描写背影　　③思念背影 　　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 　　教师引导、学生讨论、教师小结。 　　中间部分可以分成三个层次： 　　第一层次：交代父子分别时的家境 　　第二层次：送行前父亲的细心关照 　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如： 　　中间部分可分为两个层次： 　　第一层次：交代家境 　　第二层次：浦口送别 　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 　　第一、细心照顾 　　第二、车站买橘 　　第三、车门话别 　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。 　　这就是“背影”。 　　现在，要弄清楚： 　　(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。 　　本文在几处写了“背影”？ 　　本文在四处写到“背影”。 　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 　　第一次在开头，不忘背影。 　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 　　第四次在结尾，泪光中再现背影。 　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 　　可以做这样的理解，板书设计如下：　 　　(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？ 　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。 　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思： 　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。 　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更