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在语文教育教学中提高学生的人文素养研究 　　语文教学重在“教书”和“育人”，以教材内容来陶冶学生的思想情操，提高学生道德修养。我国传统的语文教学忽视了其中蕴含的人文价值，语文教学理念还是工具性层面，忽视了人文意义。提升学生的人文素养有发展学生个性和陶冶学生人格两方面，在教育学生掌握语言知识技能时，也要增加学生文化知识的沉淀，培养审美情趣、形成正确价值观。在新课标语文教育教学中，应当努力实现人文性和工具性统一，提高学生的人文素养。　　1.构建和谐平等的人文课堂　　我国传统教育的缺陷在于课堂教学过度禁锢学生思维。语文是一门需要互动交流的学科，教师应当注重学生的个性和情感，构建和谐、平等、自由的人文课堂氛围。学生在这样的课堂氛围中，才能更好的理解教材知识中的人文内涵。课堂教学时，教师应当重视学生个性差异，允许学生提问、指出教师错误，和学生进行互动交流。语文阅读写作时，师生平等互动交流，更利于构建良好的人文环境。　　因为知识经验、感悟能力、年龄层次、联盟知识经验的不同，教师体验文本程度和学生体验文本收获不一致。教师在课堂教学时应当以容纳和开放的精神对待任何一个学生。为爱提问题的学生留有更多的商榷权和质疑权，让学生有更多的空间、时间去开展二度创作，领悟人文精神。教师应以情施教，让学生用生活体验理解课文，而不能让学生成为被灌输容器。　　2.挖掘语文学科中的人文底蕴　　初中语文教材中有许多课文属于名篇佳作。优秀的文学作品，思想内容和艺术形式都比较完美，能够给人美的陶冶、启迪和享受。教师在教学过程中应当充分挖掘语文学科知识中的人文底蕴，以激发诱导的形式让学生去欣赏和感受，提高自身的人文素养。教师备课时应当将课文中的人文因素整理、重组进教学内容。课堂教学时可创设情境，对课文中的人物进行剖析。同时可让学生感情朗读，提高自身的人文素养。比如王维《使至塞上》中的千古名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，若要进行鉴赏较为不易。教师可从绘画角度进行品赏，构图从落日到烽烟，再到河流。近处烽烟转至远处夕阳，层次鲜明、空间阔大。该句表现了一种壮美奇特的塞外风光。又比如《安塞腰鼓》课文，是一篇充满磅礴力量和激荡生命的美文。教师应当先让学生感情朗读，要求学生在表演的各个阶段采用不同的语调、语速和语气。鉴赏该篇文章，还需渗透一些音乐知识和美学知识，提高学生人文素养。　　3.提供给学生人文精神表现的机会　　若要提升初中生的人文素养，还应让学生有更多的机会去表现出人文精神。检验学生人文素养和语文素质可让学生参与语文实践活动。语文教育重在“育人”，学生要以自我掌握的语文知识和人文素养去了解社会。除了实际教学，教师可在校内举办手抄报比赛、朗诵、辩论、联欢、读书会活动。这样学生会有更多的人文精神表现机会。节假日期间，校方可举办“学会感恩”、“敬老爱幼”等活动，让学生表现爱心，并用习作、口语交际、表演的形式汇报交流具体情况。教师再根据学生的表现进行鼓励。实践活动会让学生学会尊重、感恩和关爱。学生参与生活实践会得到更多的经验和感悟，在活动中不断成长。　　4.引导学生课外自主性探究　　教师课内讲解某篇文章后，便布置相关的课外活动加深学生的记忆。比如讲解朱自清的《春》时，教师可让学生参与户外活动，体验春天。学生在体验完后将自己对春天的感觉和理解写成一篇作文。这样，学生不仅加深了对课文的记忆，还锻炼了自己的理解和写作能力。除了课外活动，教师可鼓励学生利用现代的信息化技术去搜集整理相关资料、设计撰写活动计划。这样不仅培养了学生主动探究习惯和精神，而且锻炼了学生的团队合作能力。初中课本涉及的范围窄，初中生应当加强课外阅读，关注一些紧贴时代的名人传记或报刊杂志，比如《意林》、《读者》、罗曼·罗兰的《名人传》等。优秀的篇章，会倾注作者深厚的感情和思想，学生能够从文本中获得情感熏陶和思想启迪。　　5.实施正确的人文评价　　评价是语文教学中的重要环节，教学评价应当表现出人文精神，遵循正确价值取向。教师应当给学生更多人文性关怀，即便学生说错了，教师也要进行指导和鼓励。初中生的人文素养评价，应当有课内课外两部分。在课内考核评价中，教师以试卷考查学生对课本文章的阅读能力、理解能力和人文素养的理解程度。课外考核评价中，教师以学生参与公益活动、自主性探究能力作为考核指标。无论学生的人文素养评价成绩多少，教师都要进行激励。这样既培养了学生自信心，也会让学生形成良好的人生态度。　　结束语：语文教育教学中人文素养培养是很重要的工作，教师应充分的予以重视。具体教学中，教师不仅要重视学生的思想教育，而且要不断完善教学方式。学生人文素养培养要构建和谐平等的人文课堂、挖掘语文学科中的人文底蕴、提供给学生人文精神表现的机会，并引导学生进行课外自主性探究，实施正确的人文评价，只有这样才能实现人文教育目的