课题成果推广调查报告Microsoft Word 文档.doc

《农村普通高中化学学习困难学困生的成因及 转化策略研究》课题研究成果推广报告 ? 我组于2011年8月申报的课题《农村普通高中化学学习困难学生的成因及转化策略研究》取得立项后， ???确定研究对象：化学学习成绩暂时落后的学困生。本课题研究以我校2011级6个普通班（共358名学困生）记录在册的133名化学学习困难学困生和2012级7个普通班（共382名学困生）记录在册的160名化学学习困难学困生作为研究对象。?并从以下6方面进行研究：1、农村普通高中学困生化学学习状况调查分析；2、农村普通高中化学学习困难学生的成因 ； 3、农村普通高中化学学习困难学生的转化策略探究； 4、农村普通高中化学学习困难学生的转化策略； 5、农村普通高中化学学习困难学生的转化策略实践； 6、农村普通高中化学学习困难学生的成因及转化策略。在每位研究成员共同努力下，于2013年10月顺利结题。课题开展实施2年以来，在学困生的转化方面和教师的整体素质方面都取得了一定的成效，具体表现如下: 学困生方面进行访问，问卷调查，主要涉及问题有：1.你学习化学的兴趣源于什么?2.你的化学科学习有计划吗?3.你进入高中学习的目标是什么?4.你认为你的化学学习习惯好吗?5.化学作业通常是怎么完成的?6.你的化学学习内容是什么? 7.如果你想学好化学，你希望怎么做（针对本人或者教师）等问题进行调查，从结果分析学困生目标明确：1、制定计划。明确学习目标，及时学习，训练，复习。通过调查发现，化学学困生开始有良好的学习习惯。2、独立作业。化学学困生抄袭作业现象减弱，感受到了化学学困生的点滴转化效果。 3、解决疑难。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通补遗解答的过程。化学学困生往往不或者不敢问问题，要指导他们学会发现问题，如今在研究员的引导下，大多数学困生敢于找老师或者同学解决疑难。. 3、课外学习。学困生的课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座与同学或老师交流学习心得等。化学学困生开始进行课外学习,把完成教师的任务当成了最高目标. 我们肯定学困生，发现“他也行”，“他一定行”，学困生排除困扰大胆参与，增强责任感，自勉自强，努力向上。在学困生良好的学习习惯和行为习惯上尤为突出。爱和帮的教育使学困生端正了学习态度，提高继续学习能力，学困生的听、说、读、写、议、思等能力有了很大的提高，培养了学困生的课前预习、课上认真听讲、积极回答问题等主动认知的良好学习习惯，增强了学困生广收信息、主动探究的能力，培养学困生多思、善问、大胆质疑的好习惯。鼓励学困生参与学习目标的制定，参与重难点的确定，参与学习方法的选择，参与活动方案的设计，参与学习效果与日常行为的评价等，使学困生从中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，强化了对知识的学习、理解和应用能力，逐渐掌握了学习和生活的基本技能，让他们在参与、探究、体验的空间中享受着思考、成长、快乐的体验。引导学困生在实践中带着自己的切身体验与感悟，去自由地写(说)出自己想说的话，想做的事，抒发自己想要表达的真情实感，理解教师或社会规范对他们的道德约束，从而心悦诚服地做到主动服从老师、社会、家庭的合理要求，提升了学困生对事物的认知品味。 教师方面：一是提升了课题组教师的专业素质和课堂教学能力。课题实施以来，教师的专业素质和业务能力得到了明显提高，了解了针对我校农村学校学困生转化的重要性，并掌握了一定的方法后，课题组教师积极践行课题的理论成果，将理论付诸实践，构建了“探究发现式”“情境激发式”“实践活动式”等充分体现学困生主体地位的新的课堂教学模式，并引领学困生开展丰富多彩的课外实践活动。既让学困生在愉悦的气氛中欣然的接受了知识，又使他们自觉的接受教育，培养了良好的习惯，真正实现了我们本课题研究的目的。在教学改革中主要成果表现为: 1.获奖论文 胡仁海所撰写的文章 = 4 \* GB3 《农村普通高中学生化学学习困难的成因》荣获贵州省教育科学院、贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学设计评选一等奖。所撰写的文章 = 4 \* GB3 《新课标下高中化学教学中学生品质的培养》荣获贵州省教育科学院、贵州省教育学会2012年教育教学科研论文、教学设计评选二等奖，《新课程改革下高中化学中如何加强环境保护意识的教育》荣获贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011年教育教学科研论文、教学设计评选三等奖.胡仁海《浅谈现代远程教育资源在边远山区化学教学中的作用》在2011年远程教育资源应用论文评选中荣获正安县县级二等奖。 2、指导奖 胡仁海在2011年