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C语言程序设计教学改革的探讨 　 1引言　　 C语言程序设计课程是高职院校计算机类专业的专业基础课，是一门理论与实践并重的课程，C语言是早期最经典、最强大的面向过程的程序设计语言之一，虽然现在的程序设计已经全面转向面向对象，但是C语言本身的设计理念以及对现有C++/C#等语言的深刻影响，使其至今仍是程序设计入门的首选语言。　　 C 语言教学中面临的问题　　 目前很多学校C语言课程的教学仍停留在传统的模式上，比较注重语法知识讲解，辅以一些编程技巧的介绍，而在教授编程方法和训练学生的编程能力方面却不足。并且，C语言运行环境大多还是在DOS系统下，通过键盘操作，这比起VF、VB来说界面比较单一，很多同学对C语言的一些语法规则感觉枯燥。　　理论教学手段的改革　　 在教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，有利于优化教学过程。但多媒体辅助教学也有不足之处。主要体现在课件都是课前准备好的，但是不同专业的学生水平不同，教学过程中掌握知识的效果不同，如果光靠多媒体教学，会影响师生之间的交流，不能及时了解学生的学习状态。因此在C语言程序设计课程教学过程中，考虑到课程的特点，对于具体程序的编写过程，应该发挥传统教学的优势，上课时采用“多媒体+演示程序+黑板”相结合的方式较为合适。　　教学方法的改革　　 传统的注入式教学方法培养出来的学生缺少创造性，社会适应能力差。在计算机教学中要采用多种灵活的教学方法和手段，提高教学效率，突出学生能力和创新意识的培养。　　.1启发式教学法　　 启发式教学法能够充分发挥学生的思维能力，突出学生的主体作用，能有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。以“求一元二次方程式”为例，笔者让学生先思考算术中的解法，然后启发学生考虑方程式的各种情况，并据此画出流程图。接下来讲解如何用if程序结构实现算法，直至整个程序编写完整。整个讲解过程与学生有问有答，让学生充分思考，取得了很好的教学效果。　　.2问题驱动教学法　　 结构化程序设计的基本思想就是自顶向下和逐步细分，在C语言程序设计教学过程中引用“问题驱动”教学法，即让学生在问题的驱动下，带着具体问题进行知识点的学习，有利于培养学生的学习能力。在解决问题的过程中，引导学生主动去探究，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路，解决每一个问题。学生完成一个问题后，要及时进行交流、演示、讨论并点评，对程序中存在的问题进行指点，加强学生对知识点的理解和掌握，最后进行归纳总结。　　.3举一反三教学法　　 通过历年学生的考试情况，发现有的题目平时练习过，但是考试的时候如果题目有所变化，有的学生就无从下手。针对这一现象，笔者在授课期间在原有例题的讲解中，逐步改变条件或者增加条件，让学生分析各种情况，提高学生举一反三的编程能力。　　 例如，C语言中提供三种循环，即while循环、do-while循环和for循环。三种循环可以用来处理同一问题，一般情况下它们可以互相代替。三种循环结构学习的重点在于弄清它们相同与不同之处，以便在不　　同场合下使用，所以要清楚三种循环的格式和执行过程。　　 完成以后，总结它们的异同点：用while和do-while循环时，循环变量的初始化的操作是在循环体之前，而for循环一般在表达式1中进行的。while和do-while在循环体内修改循环变量的值，而for循环一般在表达式3中修改循环变量的值。while循环是先判断条件，后执行循环体，而do-while循环是先执行循环体后判断条件。一个称为“当型”，一个称为“直到型”。如果初始条件为假，while循环和for循环的循环体一次也不做，而do-while的循环体会执行一次。通过这种练习学生就能更好地掌握三种循环。　　.4协作式教学法　　 教师成立教学小组，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性、交互性实现资源共享，优势互补。E-mail、电子作业、网上答疑、网上聊天、BBS等，教师和学生之间由传统的教与学的关系，转化为平等讨论、互相促进的关系。　　 总之，高职院校C语言的教学改革应该达到这样的目的：首先，让学生对程序设计产生兴趣，从学习C语言中找到写程序的乐趣；其次，让学生确定自己一定能学会C语言；最后，让学生知道如果想做程序设计方面的工作，自己应该如何深入下去。如果这些目的能够达到了，教学改革应该算是成功的。