口算和估算（一）.docVIP

微信关注公众号：K12课件资源池，免费下载课件 PAGE 500GB教学资源，包括北师大、西师大、人教版、苏教版数学、语文、英语、科学的课件、教案、测试卷等免费下载 口算和估算（一） 教学内容 义务教育课程标准实验教科书四年级上册第65页例1，课堂活动第1题第1、2小题，练习十三第1、2题。 教学目标 1．掌握两位数乘一位数的口算方法，能熟练地进行两位数乘一位数的口算。 2. 感受口算与现实生活的联系，联系现实生活理解两位数乘一位数的口算意义；经历口算方法的探索过程，在探索中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 教具学具准备 教师准备多媒体课件、视频展示台。 教学过程 一、情景引入 多媒体课件出示单元主题图。 教师：从图中你发现哪些数学问题？ 学生看图提出数学问题后，教师指出，要解决这些问题都要用到三位数乘两位数的乘法。 教师：在研究三位数乘两位数的乘法之前，我们先来看这样一个问题。多媒体课件出示例1的情景图。 教师：看图你能提出哪些数学问题？ 学生：25元一张的篮球赛门票，买3张一共要多少钱？ 教师：能解决这个问题吗？学生：能解决，这是求3个25元是多少元，用25×3就知道了。 教师：会算25×3吗？ 学生：我们会笔算25×3。 教师：可是笔算25×3需要笔和纸呀，看看图上这个小朋友，他有笔和纸吗？引导学生观察图后，发现确实没有纸和笔，这时学生可以想出一些办法，比如向别人借纸和笔等。 教师：同学们想这些办法也可以，但是如果周围的叔叔阿姨都没有纸和笔呢？也可能没有这么多时间来慢慢地进行笔算。所以，我们只掌握了两位数乘一位数的笔算方法还不够，生活中还要求我们进行两位数乘一位数的口算。这节课我们就来研究两位数乘一位数的口算。 板书课题。 二、进行新课 教师：怎样口算25×3呢？请同学们先独立思考，再小组进行交流。 学生讨论时，教师给予必要的指导。 估计学生结合笔算方法，能提出5×3＝15，20×3＝60，60＋15＝75的方法；这时教师可以提示学生：“还有别的方法没有？”指导学生进一步讨论出20×3=60，5×3=15，60＋15＝75的口算方法。 学生回答时，教师可以把学生的口算方法板书如下：第一种方法：5×3=15，20×3=60，15＋60=75。第二种方法：20×3＝60，5×3＝15，60＋15=75。 教师：这两种算法有哪些相同？引导学生分析出这两种算法都是把25分成20和5，再分别与3相乘，最后把两次的乘积加起来。 教师：有哪些不同呢？ 学生根据两种算法的对比，能分析出第一种算法是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘；而第二种算法刚好相反，是先用十位上的数去乘，再用个位上的数去乘。 教师：你觉得哪种方法好一些呢？学生受笔算的影响，可能觉得第一种算法好一些？ 教师：为什么？学生：因为这种算法和我们笔算是一样的。 教师：可是生活中经常用第二种口算方法，你知道是为什么吗？学生如果讨论出来了，教师则加以肯定；如果学生讨论不出来，则可以直接告诉学生。下面按第二种情况设计。 教师：这是因为在生活中，我们要关注口算时大数不出错；从高位算起，从第一步就可以估计出大约要用多少钱，并能保证大数不出错，所以人们经常用到从高位算起的口算方法。 教师：请同学们用这种口算方法算一算15×3和2×27。 学生口算完后，集体订正答案，特别关注做错的学生错在什么地方。选有代表性的错误进行分析，并让做正确的学生说一说自己的口算过程，通过学生口述口算过程，深化学生对口算方法的理解。 三、巩固练习 教师：同学们都能够进行两位数乘一位数的口算了吗？ 学生：能。 教师：请同学们口算下面各题。28×32×2717×532×35×15 学生口算。 教师：这些题哪些容易口算一些，哪些难一些？ 学生：32×3容易一些，其他的题目都比较难。 教师：为什么？ 学生：因为32×3不进位，其他的题目都要进位。 教师：大家都觉得进位是一个难点，你能给同学们介绍一下你是怎样解决这个问题的吗？ 学生回答后，请同学们集体订正答案，并抽两道题让学生说一说自己的口算过程。 教师：请同学们完成练习十三第2题。 学生完成后，问学生发现了什么？你是怎样算出后面书的总价的？学生可以用两位数乘一位数的口算方法口算，也可以找一些巧妙的算法，比如在算各本书的总价时可用24×2，算6本书总价时可以用24＋48，算8本书总价时可以用48×2。 教师：也就是说，同学们不但要学会口算方法，还要学会巧妙地口算，这样才算得快、算得巧。下面我们就来比赛，看哪个同学算得又快又对。 多媒体课件出示：夺红旗（不抄