毕业论文：电子白板音乐课堂中的“魔镜”.docVIP

l 电子白板:音乐课堂中的“魔镜” ● 缘起 初中音乐教学的目标是使学生尽可能“用自然、放松的状态，主动参与到各种演唱活动中；能用正确的换气演唱，并尝试用声音、速度、力度的变化表现音乐内容；敢于在同学面前演唱歌曲；主动体验音乐所表达的各种情感，并能根据个人的认识对作品的创作手法进行评价”。达成这个目标不是一件容易的事情。 有一段时间，我常在想，自己练唱时需要对着镜子练习，许多音乐家也是这么练习的，因为这样可以发现、评价并纠正自己，提高练习效率。一堂高效的音乐课，能不能也引入这种思想？ 可是，在实践中怎么解决“镜子”的问题？从其他学科的课堂上，我受到了启发，找到了这面“镜子”——录音录像，让学生在录像视频里，发现自己、纠正自己，提高自己的乐感和演唱的能力。 ● 教学实施 开学不久，我借助交互式电子白板的板书录制等功能，配合电子白板的录播系统，试教了《新世纪的新一代》这首歌。一开课，我用电子白板将歌词展现出来，自己先朗诵一遍，然后，请大家齐诵，当歌词从学生口中流淌出来时，我启动录播，把它记录下来；紧接着，我利用多媒体和网络，让学生在线观看了《新世纪的新一代》（范唱）的视频，全班学生立刻就进入了学习情境。 我把学生分成了几个小组，让他们讨论：歌曲的情绪怎样？歌曲的速度为什么是“中速稍快”而不是慢速或者很慢？演唱歌曲时注意掌握哪些特点？3分钟讨论后，各小组推荐代表发言。我将学生代表的发言提纲也录进系统，公布在白板上。 我再次打开视频，让他们听范唱，进一步感受歌曲的力度、速度、演唱的情绪，并希望他们跟着哼唱。 然后，我弹起了钢琴，欢快的旋律把一句一句的教唱衔接起来，课堂上立刻秩序井然，热情奔放。我不失时机地要求学生按照我的要求，到教室前面自选打击乐器为歌曲伴奏。为了下一步的过程性评点，我提醒大家，我在录像，不少学生不以为然地笑了。 教唱完成了，学生的练唱也进行了5次，我开始播放刚才的录像，其中那些滑稽甚至不雅的镜头一经播出，全班沸腾了。大家你指着我，我指着你，逗闹取笑。但是，学生也发现了：刚才的学习过程，有的的确还没有引起自己必要的重视，如果老师再录像的话，自己则要慎重对待了。 我笑了，因为我看见了这面“镜子”的力量——规范与监督，它帮我组织了教学。 这次，我提醒大家，你们参与学习的过程，一直在录像机的监视之下。全班一阵骚动，有人马上调整位置，端正坐姿…… 我开始引导学生：“找一找、议一议、谈一谈,简单分析这个歌曲的特点，看看这些是不是被我们掌握了。譬如，第一乐段四句节奏完全相同；歌词与旋律结合紧密,一字一音；第2、4、6、8小节中第三拍处标有拍击节奏的记号和‘小过门’；第二乐段1~12小节的第一拍和13、14小节的一、三拍都标有‘三角铁’记号……”学生边讨论，边哼唱，这次每个学生都比以前表现得更好，都那样投入，就连几个特别“男子汉”的，也摇头晃脑地哼着，全体学生的自觉感悟与音乐教学有机结合在一起。 我再度奏响钢琴，进一步练唱歌曲，一遍，两遍……直至每一个学生都能熟练演唱。 大约过了10分钟，我将学生分成男女两组，比一比哪个组演唱的声音更洪亮，情绪更饱满，音高、节奏更准确。 还可以采取哪些演唱形式来唱这首歌？马上有学生举手回答：“独唱。” “你敢上来独唱吗？”这回学生们犹豫了。 “现在有几个不能在卡拉ok唱几句？别怕，我们的‘星光大道’就在这里，谁勇敢一点，先上来？” 我班的音乐课代表，一个漂亮、精神的女孩大方地走上台。我用钢琴为她伴奏，同时也录下了她演唱的视频。 之后，我引导学生采用多种方法和演唱形式反复练唱，有趣的是，其中不少人还给自己设计了独特的演唱形式。 当我再度把大家的演唱录像播放出来时，有学生提出了进一步完善演唱形式的建议。只可惜，下课的铃声响起来了。 ● 反思 电子白板辅助教学，不仅可以充分调动学生参与的激情，更能给学生以成功的激励。但是，我也发现，这节课安排起来很困难，教师既要教唱，又要弹琴，还要调弄电子白板、组织学生，对于还不怎么熟练的教师来说，会被搞得手忙脚乱。这种安排，时间也不够，所以学生自己进行的过程评价不充分，致使生成性教学资源没有得到很好的利用。 我想，下次再改革音乐课堂，首先会选择使用电子白板；我们完全可以事先提示学生仔细阅读教材上的歌词。在播放《新世纪的新一代》的视频时，可以结合播放我们学校自己上课的录像，对比着让学生聆听,感受之间的差异。同时，我还可以开展更广阔的教学评价，让生生互评、师生共评，尤其是要让学生评价老师。为了突破难点，教师也可以用美声范唱来指导学生发声，解决高音视唱难的问题；如果课堂上多准备几种打击乐器，还能进一步激发学生的兴趣，渲染音乐气氛，促进教学目标的成功达成。