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PAGE PAGE 2 课堂观察研究案例 有效教学与低效教学的课堂行为差异研究 王 曦 摘 要：通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行了研究。研究表明,有效教学教师和低效教学教师在提问方式和回答方式上差别不明显,但两类教师在教学管理能力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面差异较大。其结论是教师在教学中,要有正确的教学观和学生观,应注意自身教学技能与教学技巧的训练,同时要培养学生“因教而学”的学习意识。 关键词:有效教学;低效教学;课堂行为差异 中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2000)09-0050-04 一、研究目的 课堂教学作为一种社会活动体系,是教学研究的重点,是一种师生间的互动活动关系,其中涉及到师生两方的课堂行为。教学过程是师生间动态的互动行为,互动是具体可以观察到的师生行为相互作用的过程,它是在沟通的基础上,由一方的行为自然地引起对方的应对行为的过程。在课堂教学中,对师生互动行为的观察可以聚焦为两个层面,教师的教学活动与学生的学习活动。在课堂行为中,任何一方都是主体,都具有自我选择和自我控制的能力。但我们发现,出现低效教学与有效教学是由于教师选择了不同的教学策略处理相同的教材,由于新的信息纳入到其他图式之中,或者由于运用新的或修正过的图式和技能来处理那些教材,所以产生了不同的教学效果。 我国的课堂教学中,教师一般在课堂中占据主导地位,是课堂的组织者和权威。一般我国沿袭的教学形态是“演讲－提问”式,即教师在讲授教学内容的过程中,间或提出问题,供学生思考并鼓励学生回答。基于这种情况,在研究之前作者假设有效教学与低效教学的课堂行为在以下几个方面存在差异：①有效教学的教师在课堂管理方面要优于低效教学的教师。②有效教学的教师在教学策略、教学监控能力方面优于低效教学的教师。③有效教学的学生在学习监控能力方面优于低效教学的学生。本研究拟通过课堂观察来获得资料和证据,对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行分析,以验证上述三种论点是否正确,也为改进低效教学提供依据。（有效教学的特征是多方面的，这里的假设有一定的局限性） 二、研究方法 本研究主要采用课堂观察和访谈法来获得课堂行为差异研究的第一手资料。 1.观察对象。由于我国客观存在着城乡中小学教学质量不一,为使观察对象的选取具有代表性与可比性,在选择观察对象时,我们选择浙江省各地城区的实验学校作为有效教学的观察对象,乡村学校的普通班级作为低效教学的被观察班级。另外,相对于低年级来说,中高年级的课堂行为更加规范,更具有研究价值,相对于非毕业班的学生来说,毕业班的学生面临升学的压力,正常的课堂行为往往因此而走样,难以观察到师生行为的真实情况。为使样本有一定的地域代表性,我们分别在城乡各选取二所学校,在每所学校的四、五年级中抽取两个班级作为观察班级,共计八个班级。 （对观察对象的分类有一定的偏见，实验学校的教学是否一定比普通学校有效，城市学校的教学是否一定比农村学校的教学有效？） 2.观察方法。为使本研究获取的资料尽量客观,采用随堂观察的方法,在自然情景下对课堂教学现象进行观察,记录被观察对象行为出现的频率,描述被观察对象的行为。在每个班观察二节语文课,二节数学课,共计十六节课。为便于分析和观察,本研究一律将所观察的课型定为新授课。并预先设计了“课堂提问登记表”、“课堂教学时间登记表”。 3.观察内容。本研究涉及到的内容主要有三方面。(l)两类教学形式的课堂提问方式(求案式、寻由式)、回答的方式(主动回答、被动回答)；(2)教师的课堂教学能力差别。结合北京市朝阳区教科所关于小学教师课堂教学能力结构的划分,我们将课堂教学能力划分为四类,分别进行比较(如下表)(3)学生学习监控能力。包括学生的学习兴趣、情绪状态、动机水平和学习策略的选择、学习结果的修正等。 认知 能力 文化知识结构 运用教材能力 观察学生心理能力 ① ○ ○ △ ② ○ ○ ○/? 操作 能力 语言表达、板书能力 备课能力 调动学生学习积极性能力 ① ○/△ ○/△ △ ② ○/△ ○ ○ 认知 监控 能力 组织教学能力 教学反馈能力 培养自学能力 ① △ △ △/○ ② ○ ? ? 动机 系统 教师敬业精神 思想政治水平 ① △ ○ ② △/○ △ ①有效教学的教师;②低效教学的教师;:?：弱;○：中;△：强 （这个表格列出了观察的结果，但没有给出具体的、客观的观察统计结果，这是不符合结构观察的要求的。应按预先设计的“课堂提问登记表”、“课堂教学时间登记表”展示观察结果） 三、结果与分析 1.提问的方式和回答的方式。在本次观察中,发现在提问方式和回答方式上两类教学无多大差别。两类教学效果的教师都将提问作为检查学生预习情况、听课情况和掌握学习内容情况的手段。