浙江师范大学现代远程教育课件 远程教育中的教学设计（上）.pptVIP

远程教育中的教学设计与课程开发(1) 主要内容 远程教育教学设计的特点 远程教育课程的设计与开发 远程教育教学设计的特点 不能照搬传统学校使用的教学设计 教与学的分离是根本原因 学习者的差异 学习理论基础的差异 远程教育理论在远程教育教学设计的作用 不同层次的教学设计 远程教育系统的设计 宏观的，如办学目的、招生对象与规模、使用的技术手段（ACTIONS）、机构设置等 决策层面的 专业与课程设置的设计 中观的 办学机构的 课程的设计 微观的 教师和教学设计人员 课程设计不同层次 远程教育课程的设计与开发 远程教育课程设计与开发的流程 教材P.197 我们提出的教学设计流程 以第三代远程教学为主 基于活动和资源的教学设计流程 活动与资源设计是关键 活动设计的两个层面 课程或单元层面上的设计：划分面对面的教学内容和网上学习内容，当然不是绝对的 具体活动设计 一般网上活动的类型 活动类型与学习目标之间的关系 资源准备 可以从最简单的讲稿到最完备的网络课程，其中影响最大的是MIT提出的OpenCourseWare，国内有镜像网站：/OcwWeb/ OpenCourseWare的结构 网络教学的四个关键环节 关于导入 导入课的重要性 建立预期 建立学习规范 导入课的内容要求 任务说明 学习过程和目标说明 学习方法的指导 分组问题 评价与反馈 资源及其管理 内容 Performance Support，与一般E-Learning材料有差异 教材内容还是其他相关材料？ 来源 教师提供？ 学习者有责任参与吗？ Knowledge Building的思想 师生交互过程 网上教学借助平台交互实现，推进教学 课堂教学与网上活动的配合问题 活动之间的关系处理：以学习内容和各自优势为依据 教师交互行为的重要性 学习和交互活动还主要由教师发起 对学生学习的及时反馈与评价 师生交互过程 交互的要点 学科内容：提倡资源的师生共建 学习策略和网上学习特点：Self-Regulated Learning 降低团体活动的成本，提高团体活动效率，如网上的决策会由于不同步而降低回应的紧迫感 情感支持：尤其是协作中的问题 技术问题：ICT素养 协作过程的调节 协作学习活动的成功取决于角色期望和角色任务的传达 协作小组一般应该反映课堂教学要求和不同角色的组合方式 角色分配 按任务性质和特点进行角色分配 总结者、监察者、研究者、经营者、记录员、支持者、观察者/解决困难的人 远程教育课程设计与开发的设计原则 教材P.222 网络课件的评价 教材P.240 网络课件的评价标准编制 网络课件质量认证标准 * * 典型的E-Learning 学习活动和评价支持（高级知识学习） 学习活动和评价支持（基础知识学习） 内容支持 以完全综合化的活动传递完整在线课程，如远程学习课程 作为基于项目学习的学生协作平台 为校内学习学生提供额外的支持和实践机会 提供更多的测试练习，并实施总结性考试 提供一个计算机辅助学习资源的“外壳”（shell） 提供学生、教师和其他相关人员的沟通手段 作为一种访问附加在线材料的方法 作为一种发布课程材料和实施课程管理的一种快捷途径 简单 复杂