浅谈高中历史讨论式教学模式.docxVIP

浅谈高中历史讨论式教学模式 　　教学不是教师的“一言堂”，学生在学习中要锻炼思维，锻炼实践能力，需要通过适当的方法参与到课堂中来。对于历史学习，不同于自然科学的实验操作要求，它更注重的是思想的理解和意见的表达，要求学生在学习中不仅要学懂，明白时间线上发生了怎样的历史事件，知道它的前因后果，也要形成自己的理解，表达自己的观点，这也是目前高考历史考察中，阅卷老师希望从试卷中看到的。　　一、讨论式教学的重要意义　　历史的学习抽象而言就是一个信息交互的过程，知识由书本中来，通过老师的加工传递给学生，学生在通过自己的加工吸收到头脑里，而且实际上，历史教材中的知识同样是史实与前人观点相互渗透的结果。在整个过程中，最重要的媒介就是交流与讨论。　　如果学习历史只是对书本知识或者说史实与已有观点的简单复述，可以说这样的学习是无效的，也经受不住更深层次的考验，比如：问一个学生辛亥革命是什么、为什么、怎么样，他能够准确地复述出来，但是，如果让他以辛亥革命为参照，解读当今某一时事时件，可能他就无法正确地表述出来。历史教学的深层次目标，是要实现历史学的发展，而历史学发展需要，在对史实全面解读后得出正确科学的观点，不断的“叠加”，使其成为一个庞大但有序全面的体系。　　讨论式教学将老师与学生有机的联系起来，主要包括师生之间和学生之间两部分，课堂中的主要参与者“各司其职”又相互联系，使得课堂的积极性被充分调动起来，发挥出最大的效用，在讨论过程中，学生的自主学习能力也会不断提升。　　二、讨论式教学应遵循的原则　　一般的学习讨论不能被称之为一种教学方法，讨论式教学需要遵循一定的原则。　　教师主导原则　　讨论式教学虽然是强调学生在课堂学习中的主体地位和参与作用，但是这并不意味着完全替代教师在课堂中的作用。老师对于要学习的内容是最为熟悉的，老师知道教学要前往怎样的一个方向，他是教学中的引导者，指导学生通过正确高效的途径达到学习目标。学生的讨论如果脱离老师的指导，可能会陷入无序混乱的状况，同学们发散思维、各抒己见，但最后却不能得出一个准确地结论，讨论式教学一定要坚持教师主导的原则，才能有理论构建的“主心骨”。　　目标性原则　　学生的思维是非常活跃的，在讨论的过程中，他能够从一个知识点联系到其他许多方面。虽然，拥有发散性的思维是好事，但是在讨论的过程中却会导致效率和效果的低下。要使得讨论在固定的轨道上进行，就需要遵循目标性的原则，每一次讨论都需要设定一個确定的学习目标，一方面，它是讨论教学效果的评价标准：讨论方法正不正确，讨论结果有没有价值，都需要根据是否达成讨论目标来决断；另一方面，它是讨论的风向标，让学生和老师的每一次思考和每一次发言都朝着有效的方向前进。　　有序性原则　　讨论与争论的区别在于：讨论是不同观点的相互吸收和交流，而争论是不同观点的相互替代；讨论更注重过程，而争论更注重结果。在实践中证明，讨论是比争论更有效的一种学习方法，争论缺乏科学性，最终胜利者只是少数，并不利于多数人的思想表达。但是，讨论与争论两种方式是极其相似的，在一定情况下会相互转换，为了控制课堂讨论不转换为一场低效率、低效果的争论，教师在设计讨论教学方法时需要遵循有序性的原则。　　1.注意时效性。评价一次讨论是否有效，不仅要看学生的知识点是否学懂了，也要注意训练学生在考场中的应试能力。考试中的时间是有限的，从读懂题目到表达观点不过只有十来分钟的时间，在平时的讨论教学中也要刻意地去训练学生相关的能力，使他们形成一种思维习惯，在一定的时间内加工信息以及处理信息。一次课堂讨论的时间最好控制在15分钟之内，老师用5分钟称述讨论的主题和目标，同学们分组讨论，用5分钟各自表达观点，五分钟总结并称述结论。　　2.注意讨论程序。讨论要在限定时间内有效的完成，就需要老师事先设定一个讨论的程序模板，以保证各个程序，在整体时间范围内有序开展。整体程序我们分为提出主题、分组讨论和总结陈述三部分，其中在分组讨论环节，老师可以事先把小组划分固定下来，并且根据同学们的意见设定发言顺序，在总结陈述环节，设定好小组总结顺序，最后由老师做出最终总结。　　理论联系实际原则　　历史不是空泛的理论，它是从历史事实中总结而出的，在讨论学习的过程中，老师要注意提示同学们注意表达方式和内容的科学性和准确性，一切发言以史实为依据，不能用“如果、假设”等等表达方式，因为历史是没有“如果”的。　　三、讨论式教学方法举例　　不同的学生学习情况不尽相同，没有一种教学方法是万能的，适合每一个学生，本文仅以一个知识点举例，浅析大致的方法。　　例如，学习美国联邦制建立这一内容时，可以提出讨论问题：“对比美联邦的共和制与英国君主立宪制的异同，并总结近代资本主义代议制的特点”，接下来指导同学们找到课本上的知识范围，根据相