LBLTBL双轨教学模式在医学影像学教学中的应用.docVIP

LBL/TBL双轨教学模式在医学影像学教学中的应用 摘要：目的：探索LBL/TBL双轨教学模式在提高医 学影像学教学效果中的价值。方法：96名学生被随机分成传 统LBL教学模式组和LBL/TBL双轨教学模式组分别进行影像 学教学，比较两组学生的成绩及对教学方法的认可程度。结 果：采取LBL/TBL双轨教学模式的学生的阅片成绩、理论考 试成绩以及对授课模式的认可均明显高于传统的LBL教学模 式（p 三、结果 不同教学模式组阅片考试成绩比较。由表一可见，完 全采取LBL教学模式学生组（A组）的阅片考试分数明显低 于采取LBL/TBL双轨教学模式组（B组）的学生，提示后者 对于提高学生阅片能力有明显的帮助。 不同教学模式组理论考试成绩比较。由表二可见，采 取LBL/TBL双轨教学模式组学生（B组）的理论考试成绩明 显高于采取传统LBL教学模式的学生（A组），提示LBL/TBL 双轨教学模式能明显提高学生的理论知识掌握程度。 不同教学模式组学生对教学评价比较。 由表三可见，采取LBL/TBL双轨教学模式组学生（B组） 对教学的评价明显高于采取传统LBL教学模式的学生（A组）， 提示LBL/TBL双轨教学模式更容易被学生接受，有利于知识 的传授。 四、讨论 1.采取LBL/TBL双轨教学模式的必要性。LBL教学模式 在中国已使用多年，学生初中、高中时均接受的是传统教学 模式，而TBL是一种新型的强调人的自主学习性的教学模式。 当学生进入影像学学习阶段后，如果突然完全照搬TBL模式， 学生一下难以适应，容易产生厌学及抵抗情绪，影响教学效 果；另一方面，医学影像学以阅片诊断能力的培养为主，这 种能力的培养需要强有力的理论知识基础，而LBL教学的优 势就在于传授知识具有准确性、系统性和连贯性。因此为了 让学生有一个过渡缓冲的过程，同时又能系统、连贯地学好 理论知识，在理论课的教授上我们采取了 LBL教学模式。而 在见习课上采用LBL教学模式已实行多年，学生被动学习基 本病变及常见病的影像学特征，学习效果欠佳，往往换一张 同样疾病的影像学的片子，学生就不知所云。因此当见习课 引入TBL教学模式后，这种新的教学模式极大地激发了学生 的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性以及创造性，增强 了团队精神；同时TBL教学法为学生营造了一个轻松、主动 的学习氛围，使学生能够畅所欲言，同时在讨论中也能加深 对理论知识的正确理解，提高了学生对影像知识的运用能 力，知道了基本病变的定位、形成的病理基础、影像学特征 以及最可能的疾病诊断。从A、B两组的阅片成绩和理论成 绩来看，LBL/TBL双轨教学模式组不论是阅片成绩还是理论 成绩都明显高于传统LBL教学组，解决了医学影像学中的一 个教学瓶颈，使培养的学生不仅有扎实的理论基础，更具备 良好的实践操作能力。同时从学生对教学的评价来看， LBL/TBL双轨教学模式能明显激发学生的学习兴趣，提高学 习热情，而最终提高学习的效率。这与TBL在其他医学学科 中教学取得的效果是一致的。 2.完善LBL/TBL双轨教学模式的措施和方法。LBL/TBL 双轨教学模式仍处于一个摸索阶段，为了更好地完善这一教 学模式，我们采取了一系列的措施及方法。比如为了充分调 动理论课学生的积极性，活跃课堂气氛，我们加强了对授课 老师的培养，在最近三年全院的教学比武中，我教研室老师 均获得了第一名。同时在PPT课件设计中充分利用声音、动 画、视频等多媒体教学手段，使课件生动、有趣，教学重点 突出，难点容易理解。在见习课的TBL模式中，为了使设计 的提问及病例分析具有代表性及难度梯度，团队能力测试的 问题及病例分析题是组织相关系统专业老师集体备课，经过 多次讨论确定下来的。同时充分利用精品课程网站、见习示 教系统及PACS，帮助提高学生运用知识的能力。其次，分组 讨论过程中，老师要注重让每个学生都有发言机会，做到人 人参与。同时在教学过程中，不断完善TBL教学模式评价体 系，例如将学生自学能力、文献检索能力、临床思维能力、 理论结合实践能力、交流沟通能力、团队协作意识及语言表 达能力逐项量化，并建立长期追踪调查数据库。 总之，LBL及TBL教学模式各有优缺点，如果我们能根 据医学影像学的教学特点，扬其长避其短，将LBL教学法与 TBL教学法有机结合，就能取得较好的效果，值得推广。 参考文献： 游箭，黎海涛，陈伟.实行医学影像学多媒体教学的 体会__传统X线诊断学教学和医学影像学教学的比较[J]. 山西医科大学学报，2002，10 (3)： 195-196. Larry Michaelsen , Michael Sweet ， Dean X. Parmelee. Team-Base Learning： Small Group Learning’ s