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中美教学价值观的差异及归因分析 【摘要】中美课堂教学在教学目标、教学 方法 、师生关系和教学评价等方面存在着明显的差异，这些差异的深层次原因是中美教学价值观的不同，随着新课改的实施，我国的教学价值观正处于新旧交替的时期，对中美教学价值观的比较、归因和借鉴可以有效地促成新的教学价值观的形成。 　　【关键词】课堂教学；教学价值观；归因　　　从课堂实践的角度看，中式课堂以教师为中心，强调知识的授受和课堂秩序；而美式课堂以学生为中心，强调在“做中学”和学生的参与。这其中当然有 政治 、 经济 、文化方面的原因，但对课堂教学起直接支配作用的却是不同的教学价值观。对教学价值观的 研究 可以有效地控制教学行为，对中美课堂教学价值观的比较研究则对推动新课改下的教学改革和素质 教育 的落实有着深远的意义。 一、教学价值观及其课堂表现形式 　　国内有关于教学价值观内涵的探讨大都停留在 哲学 的层面上，如有人认为教学价值观是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法；或认为教学价值观是主客体之间的一种关系等，由此形成所谓“需要——属性论和主——客体关系论”。[1] 我们认为对教学价值观的内涵的探讨既要保留其抽象的哲学高度和深度，但同时又不能失去其对实践的指导意义。对教学价值观的探讨必须找到其课堂具体表现形式才能将观念化为行动从而为行为找到源头。一般认为，教学价值观在课堂教学中主要通过教学目标的设置、教学 内容 的选择与处理、教学方法的运用以及课堂教学中对师生关系及其角色定位等形式表现出来。 二、从课堂实录看中美教学价值观的差异  美式课堂实录 　　笔者曾多次走访多位美籍教师的课堂，发现课堂的许多设计和环节都透射着与中式课堂大相异趣之处。以下是美籍教师Traci的课堂实录。课程名称： 英语 国家文化与 社会 ；学生：大二；教学目标：了解并体验美国家庭。教课过程：课堂讲授。一上课，教师先向大家问候，然后简短地说明了本节课的 学习 内容。我们注意到教师始终面带微笑，亲切从容地用眼睛环视了每一位学生。课堂活动。在活动进行之时，教师时而接受学生的咨询，时而坐下来加入到某一组的讨论之中。 　中美教学价值观在课堂中的差异比较 　　我们以为美籍教师这堂课包含了几个可贵的教学思想：合作、体验和探究。有了以上的参照之后，我们来看以下的差异比较： 1．课堂教学目标的差异。在美国人的教学价值理念中有一条坚定的信念，那就是没有学生主动参与的教学是无效的。美国的教学以培养学生的创新能力为目标，以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限，实现对 问题 本身的生命感受、价值判断和能力的形成。在我国的课堂教学中，随着新课改的实施人们逐渐开始注重过程和方法，情感、态度和价值观方面的目标。 　　2．课堂教学内容的差异。教学价值观通过教学内容和教师对这一内容的理解而实现。[2]教师利用教学主题、精选的教学事例，经由师生之间的交流和互动来实现教学价值观的对象化，以此达成教学目标。我们可以从三方面来看中美课堂教学内容的差异：教学内容的选择权上的差异。教学内容范围上的差异。对课堂教学内容处理方式的差异。　　3．课堂教学方法的差异。从总体上看，中式教学法以讲授法为主，美式教学法以互动为主。讲授法与讲授法也有不同，有些人以教授为目的，而有些人以讲授为中介；有些人把讲授变成满堂灌，而有些人使讲授成为一种相互启发。在我们的课堂实录中，教师在前半部分使用了讲授法，但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。中式课堂的讲授法在高校已被演绎成了教师的“独角戏”，课堂中只有教师主体，学生成为等待被灌输的容器。在美式课堂教学中我们看到的是师生互动，生生互动，在合作中交流，在合作中探究，这一教学法的实质就是以学生为中心，重视学生的直接体验。　　4．课堂教学师生关系的差异。教师和学生构成了教育世界的两大主体，也衍生出了教学的所有问题，因为教学首先要建立在一种特殊的关系之上——师生关系。我们在美籍教师的课堂上所感受到的是教师对学生真诚的微笑，主动和每一位学生打招呼，教师这样做的结果并没有像我们所担心的那样导致课堂的混乱和学生的自大，相反她赢得的是学生加倍的尊重、爱戴和坦诚的合作。 三、中美课堂教学价值观的差异归因 　　从 历史 、文化、政治和经济的角度为价值判断做出归因当然是无可厚非的，并且前人对此已有颇多论述。但是对教学价值观的归因研究不能只停留在文化和社会的大环境上，必须要找到 影响 教学价值观形成的直接因素才能为价值观的改造和 发展 找到一个切入点。我们认为这些直接因素应该包括中美两国的个性差异、家庭教育差异和教学评价标准的差异。人的个性差异与教学价值观 个性和价值观尽管有许多重合之处，但基本上可以做这样的区分，即把个性