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27．答谢中书书 陶弘景 学科 语文 年级 八年级 主备人 高彩仙 备课时间 2015年12月 学习目标 1.积累一些文言词语，疏通文意。 2.理解作者丰富微妙的思想感情。 3.背诵短文。 学习重点 引导学生感受作品的优美意境，体会作品流露出的思想感情。 学习难点 ?画面布局的巧妙。 教学方法 朗读法 教学手段 多媒体 导 学 过 程 教学内容 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、组织 教学 一、导入新课： “山川之美，古来共谈。”李白笔下的庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”道出了其壮观豪放的气魄；杜甫笔下的泰山“造化钟神秀，阴阳割昏晓”突出了其雄伟神奇的景观；郦道元笔下的三峡“两岸连山，略无阙处”尽现了其雄奇险拔的奇景……这些美景，无不让你心动神摇。今天这节课，我们就走进陶弘景美妙的山川之景中，去尽情地感受一番。 创设情境激发兴趣。 二、展示学习目标 二、出示学习目标 1.积累一些文言词语，疏通文意。 2.理解作者丰富微妙的思想感情。 3.背诵短文。 自由朗读学习目标 明确本节课要达到的学习目标 三、预习 检测 三、预习检测 1、题目解读：本文是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。 2、时代背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 1、第一题口头回答 2、第二题抽两个小组板演字音。 3、其他同学完成检测卡。 激发学生的的兴趣，形成积极的课堂氛围。 检测学生课前预习对作者及作品、字词注音掌握情况，夯实基础。 四、自主学习。 四、整体感知 1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 （1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。 （2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （3）选一学生读课文，其余同学点评。 （4）学生齐读课文。 ２、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 （1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 a.夕日欲颓，沉鳞竞跃。（颓：坠落；沉鳞：潜游在水中的鱼。） b. 天明登前途，独与老翁别。（与：介词，跟、同） 未复有能与其奇者（与：动词，参与，这里指欣赏） c.未复有能与其奇者（就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了） （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 （3）教师指导学生积累词语，理解文句。 ①五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。②四时：四季。③歇：消散。 ④夕日：夕阳。⑤颓：坠落。⑥沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。 ⑦欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。 ⑧康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。⑨与：参与，这里指欣赏。奇：指奇山异水。 （4）理清背诵思路，指导学生背诵。 设计意图 1、朗读是关键，学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。在第一次朗读课文之后，让学生读准字音，读通句子，加深理解。 2、巩固课堂知识，积累语文基础知识 五、小组合作学习。 五、精读课文，突破重点 1、反复熟读课文，思考如下问题： （1）山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？ 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 （2）作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句） 晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （3）作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？ 从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。 （4）陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就？ 自康乐以来，未复有能与其奇者。 （5）作者是怎样进行动静结合的景物摹写的？ 一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。 （6）“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？ 描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高，水之净；分别从仰观、俯察两种视角来写。 （7）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得怎样的表达效果？ ——猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(