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构建校本研修文化 促进教师专业成长 ——高石碑小学校本研修先进材料 北师大肖川教授曾说过：“没有教师的成长，便没有高品质的教育。”的确，教师的成长关系教育的成败。怎样构建校本研修文化，促进教师实现专业成长呢？我校开展的“自修——反思”校本研修就是当下对教师进行的一种既经济实用，又简单操作的研修方法。 “自修——反思”校本研修就是教师在学校集中培训的基础上，积极的通过阅读学习、教研活动、校际交流、专家讲座、教学观摩、经验介绍、课题研究、外出参观学习等活动，以自修和反思为重要环节，不断更新观念、改进行为，促进自己的专业化成长，促进自身素质的全面提高。 具体操作如下： 一、树立先进理念，构建校本研修的观念文化。 随着课程改革的深入推进，学校管理，课程建设，学生评价等秩序悄然建立，一批特色学校，专长教师，特长学生茁壮成长。教育的百花园正是一片艳阳天。但怎样做到与时俱进、推陈出新，这就需要我们教育工作者不断转变教育观念，接纳先进理念，构建学校研修的观念文化。校本研修的观念关键理念有: “教师即学习者”的学习理念。学习多么重要这是一个家喻户晓的常识，作为特殊身份的教师来说就更为重要，学习在整个教育生涯中占据着重要的位置。阅读、听讲座、观摩、在研究中学习等成为流行的教师学习方式。在这种背景下学校要在其中发挥引领作用，督促教师学习，并让其成为一种自觉行为。 “问题即研修”的科研理念。以往的研修组织教师或学习或讲座或听课等，耗时费力不讨好。问题即培训理念特点是面向学校，基于学校，为了学校，解决教师教学的实际问题，指导教师的教学。因此，我们引导教师把研究的眼光转向课堂、学生包括教师自身。如此，是否树立“问题即研修”理念就成了是否追求提高教育质量，为教学服务这个教育的根本目的上了。 “教学行动即反思”的行动理念，使教学研融为一体。我们知道，有效的教学绝不是日复一日的简单重复，而是教师自觉学习新理论、充满激情创造性的活动。因此，我们让教师认识到：反思并非高不可及，只要我们运用新理念设计教学，反思教学，改进教学，最后形成对某一类或某一个问题的看法即反思。学校要求老师们及时写出教学后记，写出自己在课堂上的亮点，失败之处，更好地指导今后的教学。 二、塑造领导的服务形象，构建校本培训的领导文化。 学校领导因职务的特殊性，因此，在学习型组织构建中，要为教师们服好务，促进教师发展，构建校本培训的领导文化。具体讲要做到：示范、合作、引领、服务。 领导的示范性主要表现在自修理论带头学，教学实践带头做，反思问题带头找，案例整理带头交，论文也应优先发才好。合作角色即在开展“自修——反思”校本研修中，放下架子与老师们一起开展“互评”活动。互评时充分发表自己的看法、认真倾听老师们的意见，不搞一言堂，不唱独角戏，虚心接纳各层面上的“反思”观点。领导的引领作用，表现在对教师的反思案例，一方面可组织学校“专家”，认真读评。另一方面要身体力行，导评教师的案例，认真把握标高，既不言过其辞，也不故意贬毁。领导的服务意识，主要是组织教师开展“自反”活动，活动初期，提供必要的理论学习书籍，学习中，保证教师学习的时间，计划中的专家讲座或学术讨要保证。学习后的引领更要及时。一句话，领导保证了整个过程中的根根柱头落地，服务文化才得到了真正实现。 校长在这方面是领导们学习的典范。他带头学习理论，带头找反思问题，案例带头交，论文带头写。不仅如此，他还帮助青年教师成长，督促他们学理论、写案例，主动给他们修改论文。通过他的努力，我校的青年教师迅速成长起来。 三、完善管理制度，构建校本培训的制度文化。 规范的制度约束是校本研修顺利实施的重要保证，健全的制度是促进教师专业成长的保障。我校建立了一系列有助于校本研修实施的规章制度：建立学校领导目标管理、分工合作制度。学校领导宏观调控制定校本研修计划，落实活动目标及方案。同时学校领导分工合作，深入培训活动，指导校本研修；健全教导处组织、协调制度。教导处规范各学科的研修活动，要求各学科组、备课组、问题研究组不但要有教研计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的研修活动情况每学期都组织评比。并每周组织一次校本研修活动，形成校本研修的长效机制；建立教研组研究实验制度。各学科组、备课组、开展教育理论学习，各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、观摩培训活动；建立教师学习反思制度。学校通过校本培训网络，及时掌握教师参加培训活动的情况，要求教师在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：即每期读一本教育教学著作，确定一个教学研究课题，完成一份成功教案，一份精彩的课堂教学纪实，一本自我反思教育随笔；建立外出学习汇报制度。我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方