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浅谈高中音乐课堂教学艺术技巧 　　课堂教学是一门经典艺术，是一种充满了创造性的探索过程。一名高中音乐教师，如果要想实现传道有术、授业有力、解惑有法，那么就必须深悟课堂教学的艺术与技巧。这样才有可能激发学生酷爱音乐的情与趣，提高学生音乐鉴赏和创作能力，更让学生感触到音乐天籁之美，地韵之酣。　　作为一名高中音乐教师，课堂教学的关键在于学生是否积极、主动的参与到课堂教与学的活动中来。只有教师从学生本位出发，巧设音乐课堂情境，重视师生与生生之间的互动与合作，才能为音乐课堂教学奠定良好的人文基础。根据我十多年的教学经验，下面从三个方面谈一谈高中音乐课堂教学艺术技巧。　　1 灵活运用课堂导入技巧　　课堂导入直接决定着一节的成与败。音乐课堂导入方法众多，那么哪一种方法最能扣动学生平静的心弦，吸引学生昏昏欲睡的双眸。这就要求音乐教师根据教学目标，巧妙选取课堂导入方法，一开场就让参与到课堂教学过程中。比如，在执教《新年音乐会》这一节时，我就采用直接导入主题中国新年。关于中国年韵年味的歌曲很多，我选择了刘德华的经典代表作《恭喜发财》作为课堂导入把手。明快的节奏，铿锵有力的歌词和超明星的吸引力一下子激情了学生的激情。这种开门见山直接导入的教学方法直入主题，节省了大量教学时间。相反有的教学内容导入则需要巧设情境，运用间接的教学技巧进行导入。例如学习《独特的名族风》这节时要求学生欣赏几首代表性的民歌之后，感受、体验其音乐情绪，随后更进一步认识、理解，蒙古族、藏族、维吾尔族民族风格特征。因此，我采用“阿凡提大叔讲民俗民风”，这一故事导入法引入本节内容学习。同学们在我诙谐的语言引导下一方面对蒙古族、藏族和维吾尔族有了一个全联盟方位的深刻认识，更能区分开三个民族音乐之间存在的差异。这种运用故事導入技巧，增强了学生学习的趣味性，使学生注意力叶高度集中，将枯燥的音乐课堂教学一下子变得生动、富有情趣。　　课堂调控要彰显灵活性、多样性的特点　　苏霍姆林斯基曾说：“教学技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变化”。可见，音乐课堂调控应首先具有灵活性。音乐作为高中提升素质教育的增补常识学科，无论是学科教学目标，还是在各学科中的地位都不及语数外等基础学科那么被学生所重视，这就导致音乐课堂具有很大的生成性和不确定因子，课堂教学往往会出现很多不可预知情况发生，所以教学设计时音乐教师不应该拘泥教材的束缚，而应依据学情、校情及地区差异进行增补删减，二次或多次整合教学内容，最大可能使教学内容紧随时代发展步伐，满足学生生理、心理需求。假如学生思维出现偏差，教师应采取巧妙的方法引导学生回归正确轨道，更不能违背社会主义核心价值观具体要求。高中音乐教材大部分采用“欣赏——剖析——感悟”三部曲编排体例，而这种编排更有利于教师采用灵活的调控艺术掌控课堂。　　每一名高中生由于受年龄、性别、家庭教育、地域差异等多方面因素影响肯定会存在不同的个性差异。因此新课程明确指出，高中音乐教学一定要多样化分层教学原则。教师必须根据教学内容，巧妙创设教学情境，设计合理的教学活动，借助多媒体等有效教学手段，调动学生对经典作品的鉴赏的主动性和积极性，将教师的讲堂真正转变为学生的学堂。　　课堂问题设计应遵循针对性和实用性原则　　问题是课堂的生命线，肤浅的问题没有生命力。教师只有站在学生的立场上充分审视教学内容的精神内核，设计出符合音乐教学精髓的问题并进行教学，才能真正做到课堂上尊重学生主体地位，引导学生体验，组织学生交流，促发学生能力提升，这样使教师的教与学生的学表现出生命的丰盈。　　我们都知道教学语言是语言的特殊形式，是科学性、思想性与艺术性的有效融合。课堂语言应遵循三项基本原则：首先是语言准确简洁，具有一定的科学性；其次是语言生动活泼和诙谐，赋有形象性的特点；最后是语言通俗易懂，可以被学生认可和接收。所以，音乐教师课堂提问必须问题导向明确，贴勿含糊不清，模棱两可。再者问题要有一定的针对性和启发性，并且要有一定的梯度，有难有易适合不同层次的学生需求。　　音乐与语文、数学、美术等学科不同，教师不能用数不清问题作为课堂主线，而要给学生留下充足的时间让学生聆听、鉴赏、品味和思考，也就是说让学生在聆听过程学会鉴赏，在品味中不断思考。总而言之，高中音乐教学要面向全体，统筹兼顾，实现内容与形式，方法与过程有机结合，让学生在教师引领下思考和探索，使音乐学科为提升学生综合文化素养服务。