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中小学音乐教材作品中的材料与终止 　　在中小学音乐教学中，教学内容是以教育部审定的教材为蓝本的。由于教学对象为普通学校非音乐专业的学生，教材在编写过程中选择的作品多具有鲜明的代表性。针对不同的年级学生心理认知能力的不同与发展，音乐作品选择的侧重点会稍有变化。但总体而言，在中小学音乐教学中选择的音乐作品多为结构规整的作品，常用的曲式大体为：一部曲式、单二部曲式、单三部曲式、复三部曲式，其他曲式如复二部曲式、回旋曲式、变奏曲式和奏鸣曲式所占比例非常小，奏鸣曲式多只在小学高年段或初中阶段才会接触，作品数量也并不多，但当前的音乐教学中，很多音乐教师对作品的曲式缺乏充分、明确的认识，究其根本，是缺少对音乐作品材料与终止的认识。　　音乐作品，尤其是在中小学音乐教学中涉及的音乐作品之中，材料和终止是极为重要的要素。只有对材料和终止有清晰的认识后，才可能建立曲式分析的牢固基础。　　一、材料　　在作品形成过程中，材料是促使作曲家开始一部作品写作的动力之一，音乐作品的发展过程就是音乐材料变化、统一的过程。没有材料，音乐作品无从谈起。同样，一部音乐作品如果不能对材料充分利用，其作品内部结构的严谨和张弛度也会受到很大的影响，甚至影响作品的成功创作。　　音乐作品中的材料具有以下几个特点：　　1、重复　　一部作品创作之初，作曲家首先会创作一个材料。这个材料有可能是一个动机，也有可能是一个乐句，甚至一个乐段，这个基本的材料是作曲家构成其音乐作品的根本。在作品发展中，材料具有一个明显的特点：重复。　　重复在作品发展过程中包括完全重复和变化重复两种基本形式。完全重复很容易理解，是对前一个材料没有改变的重复，如下例：　　以上谱例是《娃哈哈》作品中的第二乐句和第三乐句，两个乐句的旋律是完全一致的，仅在第一拍因歌词的原因造成节奏稍有不同，但也是在同音上的变化。《娃哈哈》是一首情绪欢快的作品，乐句的重复不但让人熟悉作品的旋律，更增加了作品的结束感，使作品不会因比较快的速度结束而缺少完满感。　　当定义变化重复时，经常理解为对同一材料的合头换尾，即开始一样，结尾发生变化。事实上，在发展段落中对音乐片段的模进、截取都是一种变化性的重复，也可以理解为基本材料的一种裂变，裂变让音乐作品充满动力和活跃的元素，推动音乐情绪的进一步发展。　　无论完全重复还是变化重复，重复的目的很明确，是为了加强听众的听觉印象，同时构建音乐作品自身的结构。只有听众对作品材料有充分的接触，才能形成听觉印象，进而对音乐作品有更深入地认识。音乐材料自身的重复，也是结构具有完整性和同一性的保障。　　2、对立统一　　一部音乐作品包含多种音乐要素，因此在音乐作品中的材料是多样性的。不同的材料在一部音乐作品中既对立、又统一，统一来自于材料之间的对立和斗争，进而实现作品对和谐性和新异性的完满追求。　　不同的材料是一部作品的构联盟成要素，它们的对立方式很多，但中小学音乐教学中音乐作品不同材料的对立多来源于两个方面：　　旋律变化造成的对立　　旋律是音乐最直接的表达方式之一，它塑造了音乐作品的形象，传递着音乐作品的情绪。不同的旋律形态能够带来不同的情绪反应或听觉反应，旋律变化更是材料发展的一种重要方式。在中小学音乐教学中涉及的作品中，更能够清晰地体现出这一点，如下例：　　《小蜻蜓》是一首四个乐句的歌曲，每一句的旋律都不一样，旋律在不断地发展变化中推动歌曲向前发展。但歌曲中也具有统一的元素，每句旋律的节奏具有相对统一性，每乐句的最后一个小节都是完整的三拍，使作品充满稳定感。　　节奏变化造成的对立　　节奏经常被比喻为音乐的骨髓，音乐节奏的细微变化也会给人带来不一样的体验。在音乐作品的材料对立中，节奏往往发挥着鲜明的作用，使音乐形象获得充分的对比。节奏的变化，甚至往往是作品结构变化的转折点，如下例：　　《火车开啦》是一首四个乐句的歌曲，第一、二、四乐句的节奏完全一样，第三乐句的节奏和其他乐句形成对比，增加了作品的新鲜元素。　　既然材料具有多样性，我们需要用什么样的办法对它们进行划分呢？只有能够清晰地划分材料才能分辨出作品的结构，也才能做到教学准确性以及教法与内容的有效结合。在材料划分时，尤其是对中小学音乐教学中涉及的音乐作品的材料划分时，首先应遵循以乐句为基础的原则。乐句指音乐中能表达一个完整意思的句子，不能把文章中有完整表达意义的一句话截成一半，同样对音乐材料划分时也不能将一个乐句截成一半，即便这个乐句中有可能存在对比性的元素。这种对比，是在乐句层面下的浅层次对比，是构成一个完整乐思的不可割裂的一部分。在坚持以乐句为基础的前提下，材料的划分可以遵循以下两个原则：　　1、相同材料开始乐句时，划分乐句　　相同材料开始的乐句，也就意味前后乐句具有合头的关系。合头换尾是常见的作曲手法之一，