西华师范大学教育学院学校管理学课件第十二章 学生管理.ppt

第十二章 学生管理 第一节 树立科学的学生管理观 学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体等多方面素质都得到发展，成长为社会主义事业接班人的过程。 学生管理的目的是使学生具有良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生愉快地学习，健康地成长，对各种不良倾向能自觉地抵制。 一、传统学生管理观点的弊端 1．认识的片面性 2．手段的机械性 3．缺乏系统性、连续性 4．学生评价不科学 二、科学的学生观 （一）尊重学生 1．学生是具有生命意识的人 2．相信和开发学生的潜能 3．承认学生个体差异 4．用发展的眼光看待学生 （二）依靠学生 1．学生是学校管理的主体 2．学校管理者的管理必须以学生的参与为中介 三、学生管理的基本任务 （一）为学生的健康发展提供条件 （二）规定制度、秩序，培养习惯 （三）实行学籍管理 四、学生管理的特点 （一）全员管理 （二）全面管理 （三）全程管理 （四）情感管理 （五）反复管理 （六）自主管理 （七）协调管理 第二节 学生的常规管理与常能训练 一、学生的常规管理 常规管理，主要是指对学生进行经常性的规章制度的管理。常规管理的内容包括课堂常规、饭厅常规、宿舍常规、集会常规、图书借阅常规、实验操作常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。科学合理的各种规章制度，对培养学生良好的行为习惯，形成良好的校风校纪有着十分重要的作用。 （一）学生常规管理的特点 1．同一性 2．反复性 3．强制性 4．长期性 （二）学生常规管理的内容 1．学习方面的常规 2．生活方面的常规 二、学生的常能训练 常能训练是指对学生进行最平常、最基本的生活能力和活动能力的训练。通过常能训练就是要让学生理解这个社会，融合在这个社会中，具备适应这个社会、在这个社会中生存的能力。 （一）学生常能的类型 （二）加强学生常能训练的意义 （三）训练学生常能的策略 1．学生常能训练的基础 2．建立生活化、社会化、自动化的学生管理体系 3．端正广大教师的育人意识，提高了辅导员的群体素质 第三节 学生班级管理 一、对班级管理涵义的认识 贺乐凡将班级管理定义为，“学校管理者通过班主任的领导和学生积极参与，把班级的全体同学组成有共同正确的目标，有严密的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往，有旺盛的士气的集体，并使班集体成为教育、管理的主体的管理活动。” 劳凯声认为，“班级管理既包括学校领导对班级的管理，又包括班主任对班级的管理，还包括学生的自我管理．班主任对班级的管理是指班主任按照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立和发展班集体以全面实现班级管理的目标。” 钟启泉认为，“班级是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育行为，谓之班级管理。” 白铭欣提出，“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动” 林冬桂等人认为，“班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动。” 二十世纪七十年代以后，由于开放教育愈来愈受到重视，学生学习的空间和环境都扩大了，学习不再局限于教室，操场、校外教学场所等都成为学习场地，都需要教师有效地管理，以使学生学习活动能够顺利进行。为了能够及时适应教育发展的实际情况，“班级经营”一词被提出。 吴清山等人认为，“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。” 李园会强调，“班级经营是为使儿童能在学校班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师推展各种活动的一种经营方法。” 朱文雄认为，“班级经营是教师在施教历程中，为了达成班级教育目标，使教育活动能顺利进行，运用有效方法，处理班级中的人、事、物，以培养学生内在的自我控制、自治自律、人格发展、气质塑铸、心智发展、良好习惯和班级秩序等．” 方炳林提出，“教室管理就是教室处理，是教师或教师和学生共同合适地处理教室中人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动。” 李祖寿强调，“班级管理系安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效的利用期学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的