应用型人才培养模式下的环境化学课程教学改革探索.docxVIP

应用型人才培养模式下的《环境化学》课程教学改革探索 　　近年來，随着工农业的迅速发展及人们生活水平的提高，进入环境中的污染物种类和数量在不断增加，因此环境污染问题日益成为人们关注的焦点。进入环境的污染物质的种类主要以物理、化学的和生物的居多，其中因化学物质引起的污染约占80%-90%[1]。污染物的化学结构和存在状态决定了它的环境化学行为。环境化学主要研究有害化学品在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法[2]，是环境科学的核心组成部分，也是化学科学的一个新的重要分支。环境化学科学的发展，开始于1972年美国密歇根大学教授提出并出版编著的《环境化学》[3]，至今已有40多年的历史。目前，在开设环境科学专业的高校中，均把《环境化学》列为其专业基础课程，有条件的还采取双语教学的方式。另外，在有些专业培养方案中，根据学校的专业办学特色和主要研究领域的不同，也将《环境化学》列入其专业基础课或选修课行列。通过学习这门课程，有利于提高学生认识和掌握环境问题及其治理修复的基本原理和技能。　　蚌埠学院是一所“地方性、应用型”本科院校，环境科学专业主要培养从事环境科学基础研究、环境监测、环境影响评价、环境规划与管理、环境治理，以及环境教学和科研领域等应用型人才。因此，如何在环境化学教学中，根据课程的特点结合环境科学专业的综合性，提升教学质量，培养出更多应用型专业人才和环保领域的优质人才，尚需在环境化学教学过程中适时进行改革和探索。本文主要通过笔者的教学体会并结合相关文献[1-9]，对环境化学教学存在的问题及改革措施进行了初步的探讨。　　一、环境化学教学中存在的主要问题　　以蚌埠学院环境科学专业为例，本课程所选《环境化学》）教材，内容共分为八章，三十一节。而环境科学本科专业教学大纲规定《环境化学》理论课为48学时，实验课为32学时。因此，参照教学大纲的课时安排，结合本课程内容及培养“地方型、应用型“人才的本科培养方案要求，本课程理论学时数偏少。　　另外，环境化学教学内容极具实用性、贴近生活，加上近几年环境污染事件的频繁发生。因此，在环境化学的学习过程中，学生是有话可说的。但受限于学时和教学任务的压力，在教学过程中，欠缺“教”与“学”的互动，案例的引入和分析也只是“一言堂”。传统课题上的教师“讲、问、考”和学生的“听、答、背”模式，压抑了学生对学习的主动性、积极性和独立性，并且束缚了学生自主阅读与独立思考的能力，致使培养出的学生缺乏创新能力。同时，教学质量和教学效果也会受到一定的影响。另外，环境科学的日益发展壮大，使环境化学的内涵与前沿处于不断更新变换之中，研究成果日益深化与创新，要讲授的内容和知识点不断增多。因此，在有限的学时内，如何激发学生的学习兴趣，使学生既能掌握基本理论，又能理论联系实际解决环境问题，就要求对环境化学的教学内容体系、教学方法及教学手段等进行适当的改革与探索。　　二、教学内容体系与教学方法的改革　　联盟建设专业课程群，优化教学内容　　课程群的建设可以有效避免不必要的重复。如环境学，环境化学和环境监测三门课程，有些基本概念在不同课程中反复出现，还有环境化学和环境监测的实验内容也有重复。这些都可以通过课程群建设，从综合的角度来考虑教学内容，从而优化教学内容。同时，通过课程群建设使知识系统化，使学生能够较容易地掌握难点和重点，并综合、全面地掌握相应的知识模块，进而提高学生创新能力以及综合分析能力。充实教学内容，调整教学方式，培养应用型人才　　环境化學的教学内容很容易走进生活，教学中适当引入环境事件的典型案例和热点问题，激发学生的学习兴奋点，提高学生分析和解决实际问题的能力。在教学过程中，用课程相关理论解释发生在近期、与生活密切相关、且被高度关注的热点环境问题，理论联系实际的教学方式，具有针对性和启发性，并且对学生容易产生共鸣，从而激发其浓厚的学习兴趣。　　大气颗粒物的危害可以借助“尘肺病”“血铅”事件等案例；水环境化学的讲解结合“水俣病”等历史性污染事件，以及近期发生的山西长治苯胺泄露导致河水污染事件、阳宗海砷污染事件等进行讲解。土壤重金属污染，随着工农业的迅速发展，进入环境的重金属种类和数量不断增加。目前，全国约1/5的耕地面积都不同程度上遭受了重金属污染，导致粮食经济损失200亿元/年。真实事例的引入和剖析，使学生们印象深刻，并有力地激发了同学们对待学习的热情。同时促使和引导学生对周围环境问题认识的改变，并加强其对所学知识的理解与掌握，并深切体会到保护环境、节约资源和能源的责任感和紧迫感。　　提倡质疑式教学，培养创新力，提高实力。大学生学习阶段不仅限于接受课本知识的传授，还要培养和锻炼自主思考的能力，学会用科学思维观察、分析和解决问题。按照我校环境科学专业的课程体系安排，学生先学习