浅谈高职应用写作课程的项目教学法.docxVIP

浅谈高职《应用写作》课程的项目教学法 　　一、项目教学法的内涵及特点　　项目教学法是通过项目的形式进行教学的一种方法，学生在老师的指导下，独立组织、完成一个项目，在完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学内容。　　项目教学法的特点是“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”，改变了老师将现成的知识直接传授给学生的传统模式，不再简单地让学生按照老师的课时安排去直接获取知识，而是在自己完成相对独立的项目的过程中，理解和把握课程要求的各种知识和能力，从信息，方案设计，到项目的实施及评价，都由学生负责。　　二、《应用写作》课程实施项目教学法的要求　　项目教学法注重培养学生的综合能力，与传统教学法相比，将由以教师为中心转变为以学生为中心，由课本为中心转为以项目为中心，由课堂为中心转变为以实践为中心，在《应用写作》课程的实际应用中对教学内容、教学方法和教学评价等方面提出了新的要求　　1、调整教学内容，合理设计教学项目。　　高职院校培养的是高素质技能型人才，学生在学校所学的知识要能适应今后的职场需求。《应用写作》是实用性非常强的课程，投标书、合同、计划、总结、调查报告等等文种与社会活动联系紧密。一般高职院校的《应用写作》课程是不分专业统一开设，使用的是同一种教材。教师在制定教学计划、设计教学内容的时候，联盟要针对学生的专业特点和专业发展方向，体现专业人才培养目标。例如财经专业学生注重财务预算报告、经济活动分析报告等文种的写作，营销专业学生注重市场调查报告、各类策划书等文种的写作，艺术专业学生侧重活动设计方案、广告策划书等文种的写作。　　2、改革教学方法，多形式开展教学活动。　　《应用写作》传统的教学方法是以教师为中心，进行满堂灌式的教学，学生处于被动的接受，缺乏学习自主性和积极性，很多学生感觉应用写作枯燥乏味。项目教学法让学生通过完成一个个“项目”来达到学习的目的，学生成为学习的主体，积极性和主动性被充分发挥。在项目的实施过程中，教师要充当引导者、监督者、主持者，要大胆尝试新的教学方法，多形式开展项目活动。　　3、制定科学考核模式，客观地评价项目结果。　　教师要改变传统的考核方式，注重职业能力培养和实践能力培养，考核标准和内容以项目为单元，实行三个结合和三个为主的教学考核模式，即理论与实践相结合，以实践考核为主；阶段性评价与终结性评价相结合，以终结性评价为主，试卷考试和项目操作相结合，以项目操作为主的课程教学考试模式。在评价主体上，可以采用教师评价与学生评价相结合的方式最终得出考核结果。　　三、项目教学法在《应用写作》课程中的运用　　在《应用写作》课程中，教师将教学要求和内容隐含在具体的项目中，让学生在做中学，在学中做，项目教学法在《应用写作》课程中运用一般可分为四个步骤：　　1.做好课程设计，确定项目。项目的选定至关重要，要紧密结合教学目的，以培养学生全面技能为目标，选取的内容既要包含基本的教学知识点，也要兼顾学生的实际能力。教师要在教学之前充分掌握学生的现状，了解学生专业特点与市场需求，将课本内容与社会职业岗位需求紧密相连，制定科学合理的教学计划。教师要提前备好一学期乃至一学年的教学内容，做好课程设计，准备好项目，并将教学进度及安排告诉学生，让学生配合教学活动。对于项目的选定，要充分考虑学生的层次和能力，教师可以提出项目设想，与学生讨论一起，最终确定项目。　　2.成立学习小组，制定计划。在完成项目的过程中，学生一个人是很难独立完成的。教师要让学生成立学习小组，共同协作，互相配合、互相督促、互相学习完成。各学习小组按照项目要求制定计划，明确小组成员分工和时间进度安排，做好开展项目的准备工作。教师要充分尊重学生的主体地位和人格，鼓励学生主动参与教学活动，在项目活动中促进学生的团队意识和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。　　3.精心设计，充分准备，确保项目实施。学生在明确小组分工的基础上，精心策划，互相配合，共同完成项目。例如“求职与应聘”项目，分别让每一个小组模拟一个企业招聘，其他组的学生应聘。在此过程中，应聘的学生要撰写求职信，表达求职愿望，展现了语言文字能力，但是在模拟招聘的情境中，又不仅仅局限于语言能力的表达，还有临场的应变能力、交际能力等等，学生需要认真策划，才能在不同角色中转变。在这些不同角色体验中，学生的思考问题的角度也会随之转变，从知识到技能到个人综合素养不断提高，对求职有真实的感受，对个人有客观的评价。　　4.项目的展示和评价。项目完成之后，每个小组选派代表展示项目的结果、解说项目的设计过程和实施的可行性，可以选择不同的内容和方式，例如把作品贴到黑板报或者是分发给每位学生，或者是现场模拟演示。学生之间还可以提问、答辩、互相评价。教师在这一过程要做出恰当的点评和总结。对于勇于创新，