教育技术学习题答案.doc

PAGE PAGE 21 教育技术学概述 重要名词 教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。 AECT”94定义：教育技术学是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。 系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。 传播理论的7W、六阶段、四律：教学过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传递、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配率） 行为主义：行为主义学习理论可以用刺激反应强化来概况，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接收外界刺激的过程，教师的认为是向学习者传递知识，而学习者的任务则是接受和消化。 认知主义：认知主义学习理论可以概况为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程试学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。 建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义对学习的共识： 以学习者为中心 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性。 学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改造和重构，也包括对新信息的意义建构 学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设 强调资源对意义建构的重要性 建构主义对学习理论的发展体现在： 传统的学习观念是基于“世界是客观的、客观世界时可以认识的”观念，基于这种观知识被视作对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的；而教学的目的就是使学生获得有关客观世界的现实映像。而建构主义则不将知识看作是有关绝对现实的知识，在建构主义看来，知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实中的意义：于是学习过程是知识建构。 区分了知识与信息（或者说区分了简单知识和复杂知识），信息（简单知识）是稳定的、自足的、结构良好的、客观的，而知识（特别是复杂知识，是以智慧的高度看待的知识）是不稳定的、开放的、结构不良的、主观的。简单知识观把知识看成是可以以某种方式捕捉到、记录下来、可以积累、加工、储存、分配，可以分割，可以以语言和符号明示，可以以现成方式打包并加以传递；因而，教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播，而学习就是对所教知识的复制与同化的过程。而复杂知识观则认为知识总是和认知者有关，与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系，因此，知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉络，因而，知识难于直接访取或传递给他人，不可能以现成的孤立的方式掌握的，掌握这种知识需要掌握组织系统形式的知识的不同方面。 另外，知识同时具有个人与社会两个维度（以上观点似乎只强调知识对个体的意义，但是建构主义者同样认为知识具有社会这个维度） 知识的建构需要在情境中完成(是针对复杂知识不能以孤立方式掌握而提供解决办法，在情境中建构知识，而不是其它形式的传递过程) 知识还具有默会性，可以区分为明确知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge） …….。。。。。 对建构主义的理解 后现代课程观：后现代课程观是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，它与结构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。 思考与练习题 技