浅谈消除小学生数学学习困难的教学策略.docVIP

浅谈促进小学数学学困生提高的教学策略 在小学数学教学中，常常出现一些学生数学学业成绩不良，要想提高这些学生的学业成绩，必须做好深入细致的调查工作，把握好学生的脉搏，弄清学生数学学习困难的病因，对症下药，方可凑效。 用积极的情感体验增强学习动力。 通过实践研究发现，数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感。一是学习兴趣差；二是不良的学习习惯困扰数学学习；三是成功体验少，学习中畏惧心理严重，总是怀疑自己的学习能力。因此，遇到一些高难度问题，就认为自己不能克服，于是，回避或放弃对问题的探索。四是来自学生自身内部或外部的压力大，高焦虑和恐惧心理才学习过程中时常产生。 针对以上的情况，在数学教学中要关注情感、态度、价值观的目标，让学生获得积极的情感体验，不但有利于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学生在数学学习中克服心理障碍。 首先，给学习数学困难的学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使他们在学习中获得成功的体验，树立我能学好数学的自信心。 其次，激发学生对数学学习的兴趣，让学习困难的学生能主动走进知识，提高他们对学习数学的关注度和数学知识在认知结构中的兴奋度。再次，引导学生找到学习数学困难的原因，更要让学生感受到通过努力自己在数学学习上所取得的进步，形成正确的学习归因，从而克服在数学学习上的自卑心理和焦虑心理。 最后，加强数学和生活的联系，注重数学文化的介绍，体验数学的简洁美、对称美、和谐美，让学生感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。 2、用学习策略的渗透去培养学习能力。 学生思维品质结构存在着个体差异，思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生感到数学学习困难。学生思维品质差，在数学学习中的表现：一是学习是顾此失彼，不能将有关信息联系起来多角度思考问题，对算法多样化和解决问题策略多样化的体验与其他同学相比存在著显著的差异。二是在解决问题的过程中提取知识信息的速度较慢。三是解决问题中常常被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质。四是不善于分析、反思、纠错和总结。我是学习中不善于探究创新，不能迁移运用已有的知识去寻求新的解决问题的方法。六是容易受思维定势的影响，不善于根据问题情境及学习对象的变化来调整自己的思路，思维受阻时不善于改变原来的思维起点和思考方向。 学生对学习策略的账务情况，直接影响到他们的学习效果和效率。在数学学习中，越是感到学习困难的学生，越是缺乏学习策略。因此，消除学生数学学习的困难，应结合具体的教学内容渗透常用的学习策略，注重学法指导，提高学生的学习能力。 首先应让学生结合有关内容的学习，知道运用了什么策略；然后通过该策略在不同问题情境中的应用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度；另一方面要把学习策略置于具体的数学教学活动中，当学生面临具体的学习情境时，不但要重视获取知识的结果，更要重视经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。最后，让学生对学习过程进行自我反思、自我评价，明确策略的适应条件，提高学生对策略的认识水平。 重视基础知识的教学，增强知识的储备。 学生在惊醒数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的知识储备中有一定的欠缺，或者头脑中即使有这种知识点，但却没有与同类知识建立联系，这样在提取知识的过程中就无法提取，从而增加学生对知识的理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和方法。 加强数学知识的教学，注重知识的联系，让学生形成认知结构，是帮之学生克服数学学习困难的首要教学策略。 首先应明确强化哪些知识。数学教学中有一些知识在知识结构中处于核心地位，这些知识一旦纳入学生的认知结构，并建立有效的联系，它将成为同化新知识的核心固定点。在数学教材中一个单元就有一个或几个这样的知识点，例如，人教版小学二年安排的表内除法单元中，“平均分”就是起核心作用的知识点，除法的意义以及用乘法口诀求商都是建立在平均分的基础上的。 其次，引导学生对数学知识进行联系和比较，。一方面要注意引导学生主动运用已有的知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受数学知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的数学知识进行比较、归类和概括，形成网络性的知识模型。 最后，关注学生获取知识的过程。应把过程性目标作为教学的重要目标，让学生主动经历获取知识的过程，促进学生对知识的理解和数学思维能力的发展。 关注数学思考，发展思维能力 学生在学习数学过程中，对问题的正确理解和解决问题思路的产生经常来自灵感，这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。产生顿悟思维一般要经过三个心理过程。首先是选择有用信息，排除无关信息的干扰；其次把相关信息进行恰当的组合；然后将这些信息与原有的知识进行比较，建立联系，产生解决问题的新思路。学习困难的学生在学习过程中这些心理过程会受到阻碍，最终不能产生正确的思维。 我们在教学过程中，特别