基于任务驱动的大学计算机文化基础课程教学模式研究与实践.docxVIP

基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践 摘 要　《大学 计算 机文化基础》是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程，授课的对象广，且已经具有一定的计算机基础操作能力。如何在有限的课时中，让学生掌握计算机基础知识并灵活运用于本专业的 学习 过程，是一个有待 研究 的 问题 。本文探讨了如何采用基于任务驱动的 方法 进行《大学计算机文化基础》的教学，提高学生主动学习意识以及灵活运用知识的能力。 关键词　任务驱动；教学模式；教学改革 《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生认识、掌握和 应用 计算机技术的入门课程，其操作性强，授课的对象广，并且学生已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力。所以，在教学过程中，应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持 理论 与实践紧密结合的同时，突出教学的实践性。因此，我们采用“任务驱动”教学模式贯穿于整个《大学计算机文化基础》课程教学过程。以下分三个方面进行说明：首先，对 目前 兄弟院校的《大学计算机文化基础》课程教学模式进行比较研究；其次，依据计算机技术的知识特点，遵照基于“任务驱动”的教学思想，提出了适合我院生源情况的教学模式；最后， 总结 全文并指出了实践教学过程中的不足。２.1 《大学计算机文化基础》课程教学模式比较 目前，各兄弟学校的教师都已经明确《大学计算机文化基础》课程操作性强的特点，摒弃了单纯的课堂教学的传统教学模式，将课堂教学与上机实践紧密结合。但仍然有不少学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。为了解决此类问题，孙龙国、娄红等提出了“一主三学”的教学模式，在明确学生作为教学主体的地位的同时，提高了学生的创造性和探索性[1]。谢小艳等提出协作式教学，在上机实训课中推行协作学习，不仅激发了学生的学习热情，也培养了他们的合作意识和团队精神[2]。 实践证明，这些教学方法都有助于提高学生掌握计算机的能力。但是，就以下两方面仍有 发展 的空间： ①进一步提高学生学习的主动性、积极性、创造性。 ②引导学生将计算机基础知识应用于本专业的学习。为此，我们针对《大学计算机文化基础》课程特点展开讨论。在此基础上，寻求一种更加适合的教学模式。２.《大学计算机文化基础》课程特点 《大学计算机文化基础》课程实践性、应用性强，但是深奥难懂的理论较少。这为学生自主学习或者协作学习提供了可能。其次，该课程基本 内容 归纳起来有以下几个方面：计算机基本知识、基础操作；常用办公软件及应用；多媒体 网络 及应用等。内容之间逻辑性不强、易于分割知识点。２.任务驱动教学 任务驱动教学法(Task-based Learning)是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生。学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识[3]。 运用“任务驱动”教学法，把知识分解成若干个点，包含在各项“具体”任务中，让学生在完成“任务”的基础上学到相应的理论知识。这与《大学计算机文化基础》课程内容之间逻辑性不强的特点吻合。另外，在教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，着重于培养学生的自学能力、独立 分析 问题和解决问题的能力 [4]，这符合进一步提高学习的主动性、积极性、创造性，以及灵活运用计算机基础知识能力的目标。因此，我们采用了基于任务驱动的教学模式实施《大学计算机文化基础》课程的教学。３.1 教学模式设计 我院是以文科为主的院校，学生动手实践能力不强，在 研究 分析 了本院学生的 学习 过程以及学习效果的基础上，提出适合我院生源特征的基于任务驱动的教学模式。任务驱动教学模式如图1所示。图1 任务驱动教学模式框图 一方面，教师首先根据每节课的学习 内容 设计任务，任务与学生所学专业背景应尽可能吻合，这样可使学生知道学习这门课对所学专业的价值，有利于提高学生的学习兴趣。随后，创设一定的情境引出学习任务。在任务完成阶段，值得强调的是，教师处于帮助者和指导者的地位，具体表现在：其一，告诉学生解决 问题 的思路的同时，引导学生碰到相关问题如何寻找其解决途径，例如从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助等。多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务；其二，由于任务驱动的教学思想，是将新知识分解融入到具体的任务之中，知识的系统性、逻辑性和完整性不突出，因此，在一个学习单元之后，教师要引导学生对知识进行归纳 总结 ，并结合已学过的知识，完成深层次的知识建构。其