班主任在了解学生过程中易产生的心理偏差与预防措施精选教育文档.docx

- - 班主任在了解学生过程中易产生的心理偏差及预防措施 班主任是教育班级学生最基础的教育者， 即施教的主体。 他是学校领导实施教育、 教学工作计划的得力助手， 是学校贯彻教育方针的骨干力量，是沟通学校与家庭、社会的桥梁。班主任工作的好坏，直接影响班级工作开展情况。要想抓好班级工作，班 主任首先就得全面地了解学生。 没有对学生正确的认识， 就不可能去正确的教育。“人心不同，犹如其面”，要真正了解每个学 生，并非易事。 但每个班主任要用高度的责任感和诚挚的心去了解学生，要经常去接近、关心、体贴学生，使学生感到班主任可亲、可敬、可信、可爱，学生才愿意亲近班主任，在班主任面前敞开心灵的窗口，说真话、表真情，使之真正掌握学生的内心世界。实践证明，班主任在了解学生过程中的心理状态，也直接影响了信息的收集和分析，从而影响了解的结果。因此，如何运用心理学原理，分析了解学生过程中可能产生的心理障碍与偏差，采取适当的措施去分析学生的心理活动， 提高了解结果的客观性和准确性，是十分重要的。 班主任在了解学生过程中易产生的心理偏差 班主任在了解学生的过程中易产生哪些心理偏差呢？由于 班主任是实现生活中活生生的人， 在了解学生的过程中， 总会有 渗透个人的意识倾向，以个人的认识、情感、意志和个性去了解 和认识学生，因此常常会产生如下的心理偏差： 1.1 情感效应偏差――这是由班主任与学生之间的感情关系 生成的。当班主任与被了解学生有某种特殊的良好感情或感情不 相融洽时，容易造成了解结果的失真。 1.2 首因效应偏差――这是指班主任根据自己对学生的初步 印象作出不全面的结论。 社会心理学研究证明， 人的第一印象非 常重要。班主任与学生初次接触会产生初步印象， 但此时给班主 任留的初步印象并非他的本质特征， 往往是一种表面现象， 或是 学生为迎合班主任表现出的假象，有时班主任容易把这种美丽 的、个别的、造作的特征当成本质特征加以分析对待，造成判断 失误。 1.3 定势效应偏差――班主任在了解学生时，易受定势心理支配。因为班主任根据往常的经验， 对各类学生的印象在头脑中基本稳固下来， 在了解学生的过程中， 极易把了解对象纳入主观固有的某种类别中， 不顾了解对象的实际情况， 因而易得出与实际不吻合的结论。 1.4 晕轮效应偏差――这是指班主任对学生的个别特征的过 分关注和重视而影响到学生其它特征的全面了解分析。 这种现象易产生两种偏差： 一是以差概好， 即根据学生的某个特征形成较差印象后， 把其它的弱点也加在他 （们）的身上；二是以好概差，因对被了解学生的某个优点产生好感， 而把其它的优点也归于他（们）或忽略其缺点，或认为缺点无关紧要。 1.5 从众效应偏差――它是指班主任受从众心理支配，主动 放弃自己在了解学生过程中感知来的看法， 自觉接受其他任课老 师的意见， 从而对学生的认识偏差。 从众效应对认识学生的优缺 点有积极作用， 但不利于深入了解学生的个体表现和准确的把握 学生的思想脉搏。 1.6 权威效应偏差――即班主任受到某种权威的影响或压力 而放弃了自己在了解学生时得来的结论。 这种权威可来自某人的 权利，也可来自某人的威望。当权威的印象符合客观实际时，权 威效应产生积极作用，否则就成了正确了解学生的障碍。 预防心理偏差的对策 班主任的心理偏差，影响了解分析学生的准确性和客观性， 妨碍着正确教育学生和提高教育学生的质量， 因此，必须防止和 消除这些偏差，笔者认为可采取以下措施。 2.1 班主任要全面深刻的认识了解学生。充分地了解学生是 班主任工作取得成功的关键， 也是搞好课外活动， 使每个学生发 挥特长、增长才干的不可缺少的因素。作为班主任，结合家庭、 社会、学校，全面了解学生，客观地分析学生是教育好学生的前 提，是有的放矢、提高教育效率的可靠保证。因此，班主任必须 深入到学生中去， 抱着对学生负责的态度， 客观深入地了解学生， 在与学生打交道的过程中掌握第一手资料， 为得出正确的结论奠 定基础。如笔者见到一位这样的学生，在学校读书两个月，就被 许多老师评为“头痛学生”， 多次找他谈心，对他进行批评教育， 最终收效甚微。 于是便和他的家长取得联系， 得知他的家庭环境如此：父母在畜牧公司上班，他是家里的独生子，中学时学习基础一般，读大学，只是希望他顺利地拿张文凭，家里对他的要求虽不是很高，但也不低，可他在学校除了上网、打球，上课基本上见不到几次面。根据这个情况，笔者首先对他动之以情，给予他理解，细细地分析大学学习的重要性，然后给他充分的信任， 并有意选他担任班上体育委员， 充分发挥他的特长优势， 一段时间以后，他各方面表现都有明显进步。毕业后，他打来电话说，“如果大学之前的学习都这样努力的话， 就不会白白浪费学习期间的宝贵时光”。 可见教师的一言一行对于