文献综述—小学英语单元整体教学设计的实践和研究.doc

. PAGE . 小学英语单元整体教学设计的实践和研究 闸北区第一中心小学 许旻 摘要： 随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益，培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。 关键词： 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。 引言部分： 一，概念与定义： “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。 而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。 二，存在的现状： 小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。在此基础上，又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。因此还存在着以下一些问题： 孤立地制定每节课的目标。 不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识。缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。 2. 单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。 主题部分： 一，单元整体设计教学的意义： 开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。 二， 实施单元整体设计教学的原因： （一），理论方面 1. 根据“格式塔”心理学理论： 1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。 2.根据“整体语言教学法”理论： “整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。 （二），实践方面： 1．课标的要求： 为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力，我们应该把语言作为整体来学习。研究表明，学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。 ２．语言学习的特点： 语言学习是一个循序渐进的过程，是一个滚雪球的过程，只有反复的复现，不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。 三,单元整体设计的几个实施原则 一、基于课程标准原则 小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力；在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为 课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据 学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律；通过补充不同教材中