AR移动科学游戏沉浸感特征和影响因素分析.PDFVIP

AR移动科学游戏沉浸感特征及影响因素分析【技术 用】 应应 AR移动科学游戏沉浸感特征及影响因素分析* □杨文阳 胡卫平 —————————————————————————————————————————— 摘要：随着增强现实技术（AR）在教育领域的逐步应用，AR支持下的移动游戏因能支持学习者进行自主 协作的情境式学习，得到学习者的青睐。此类游戏设计以沉浸理论为基础，充分考虑科学学习兴趣、游戏态度、 性别等影响因素，以叙事为驱动，采用二维码技术营造移动学习环境，激励学习者不断挑战任务。为提升参与游 戏学习者的学习成效，游戏中学习者的沉浸感是其关键。综合观察法和访谈法所搜集的相关数据发现，学习者对 游戏的瞬时关注度、探索意识以及期望获得更高的游戏学习成绩是沉浸感的三个显著经验性特征。通过分层回归 分析发现，沉浸感受学习者科学学习兴趣及游戏态度的影响较大，学习者的性别并不影响其沉浸感。在以故事驱 动的科学探究游戏中，学习者的科学学习兴趣有所增加，愿意阅读各类游戏相关的信息，乐于挑战，由此获得强 烈的沉浸感。在此自主探究的学习空间中，学习者在扮演好自身角色的同时，通过小组协作解决问题，齐心协力 完成任务，从而在探究过程中发展思维，提升自身的知识和技能。 关键词：沉浸理论；增强现实技术（AR）；科学游戏；沉浸感；移动学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）03-0105-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.013 —————————————————————————————————————————— *基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题 “移动学习在中学科学课程学习 中的应用模式研究”（ECA140367）。 作者简介：杨文阳，讲师，西安石油大学计算机学院（陕西西安 710065），博士研究生，陕西师范大学现代 教学技术教育部重点实验室（陕西西安 710062）；胡卫平，博士，教授，博士生导师，陕西师范大学现代教学技 术教育部重点实验室（陕西西安 710062），中国基础教育质量监测协同创新中心（北京 100875）。 学习者的移动学习提供全新的学习平台 （ARIS， 一、研究背景与理论基础 2012）。它可以支持基于网络的开源编程学习环 美国国家研究委员会（TheNationalResearch 境，兼容目前主流的IOS及Android移动操作系 Council，NRC）在《基于计算机游戏及仿真的科学 统，并向学习者免费提供相关应用程序，允许任何 学习》研究报告中指出：计算机游戏是未来提升科 学习者自由设计、开发及体验游戏。AR技术应用 学学习的一种极具投资价值的学习方式 （NRC， 在课程学习中可以培养学生的创新能力，让学生经 2011）。然而当前利用已有的游戏很难准确了解学 历游戏教学设计过程，学会与技术有关的各种实现 习者的学习，因此有必要在研究中设计与应用更多 途径和方法 （魏小东等，2014）。AR技术移植到小型 的技术工具来帮助我们清晰认识计算机游戏在科学 移动设备中，在人机交互性、便携性、移动性、易 学习中的作用。游戏对促进学习最大的作用和潜能 操作性等方面具有较强的优势 （程志等，2012）。因 在于它们能提高学生的合作、问题解决和程序性思 此，将移动技术和AR技术结合起来进行教育游戏 维的能力 （程云等，2012）。增强现实（Augmented 设计与开展具有巨大的应用前景。 Reality，AR）是对人的视觉系统进行延伸和扩充 沉浸理论是Csikszentmihalyi于 1975年提出 的一种技术（程志等，2013）。AR技术支持的游戏为 的。该理论认为人在从事一项任务或活动时会完全 现代远程教育研究 2017年3期／总147期