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架设生活与数学的桥梁 轻松学数学 弗赖登塔尔曾说过：“数学学习中，联系得越紧密，越是记得牢，学得快。”当学生对某个概念的理解，某种方法的掌握，某种思想的领悟感到困难重重时，我通常是找到生活与数学有关系的联接点，在生活与数学之间架设桥梁，让学生迁移现实生活中熟悉事物之间的联系，从而建立起数学知识之间的联系，让数学学习变得相对简单些，轻松些，更好地激发起对数学学习的兴趣和参与热情。 应用题教学 传统的低年级应用题教法，充分考虑到低年级儿童擅长形象思维的特点，有形象直观的学具演示法、图表法，还有逐步培养学生抽象思维的线段图、比较法等，这些方法对培养学生思维的灵活性，掌握一定的解题技能起到了相当的作用。我在平时的教学中，除了采用上述的教法之外，还采用了另外的一些方法，其中之一——生活联系法 △△△△△△△┆┆┆┆〇〇〇〇在教学“求一个数比另一个数多（或少）几 △△△△△△△ ┆┆┆┆ 〇〇〇〇 △比多〇 个，通过学具操作，学生能很容易地看出，△比〇多3个，让学生体会把7个△分成两个部分，左边的个数和〇同样多是4个，求右边是几个，算式是：7-4=3。再让同桌两个合作，各自取出自己的铅笔，排成一排，通过观察、比较，说一说自己的铅笔比同桌的多几枝或少几枝，并口头列式。这些练习学生们都能比较顺利地完成。可他们在练习书中的应用题时，由于图中仅仅是出现两个已知条件和一个问题，缺少上述直观的两个量进行一一对比的演示，有部分学生都写成了加法算式。在这之前学生们做了大量的“求两数的和”和“求原来是多少”的实际问题，孩子们似乎已习惯看到两个数量就想当然地用加法计算了。 一种方法并不能适合于所有的学生，怎样才能让那些理解能力薄弱的学生找到合自己胃口的方法呢？我突然想到在生活中，父母亲都会拿自己家的孩子跟亲戚家或邻居家的孩子的年龄比大小，这倒是个绝佳的契机。刚好，我班一个女生她有一个亲姐姐，她今年8岁，姐姐今年10岁。 问：“姐姐比你大几岁？” 她不假思索地说：“大两岁。” 问：“该怎样列算式？” 她思索了一会儿，答道：“10-8=2” 由此可见，求这些相差数的问题，学生能够凭生活经验很快得出正确的答案，但不一定能立刻写出正确的算式。在口头列算式前，她肯定在脑子里盘算过了：如果做加法，10加8等于18，不对，10减8等于2才是正确的。要把生活经验与列算式相对应起来，是一个把生活原型提升到“数学化”层次的过程，只有多进行几次这样的练习，才能让他们摸索到求这一类题的共同规律。于是再拿班上两名学生的年龄为例：李清清8岁，尤磊9岁， 问：“李清清比尤磊小几岁？” 学生们脱口而出：“小1岁。” 问：“怎么列算式？” 生：9-8=1 问：“用9加8好不好？” 生：不好，9加8等于17，求的是两个人一共有多少岁。 思考：通过加减法的对比，学生意识到“求一个数比另一个数多几或少几”不能用加法计算，如果用的是加法，求的就是两个数的和是多少，所以只能用减法计算了。一年级应用题的解法只有加法和减法两种算法，非此即彼的排除法思想有利于学生理清应用题的内在结构，从而达到顺利掌握正确算法的目的。因此，当学生在理解某方面的知识感到有难度时，教师就需要创设一个与生活有紧密联系的生活情境来辅助教学，这样能帮助学生借助已有的生活经验建立思考问题的模型，才能提升学生的思维水平，进而理解数学知识，达到掌握数学，应用数学的目的。 案例： 认识单数和双数（小学数学义务教育课程标准一年级下册第41页） 说明：练习六中的第3题： 照样子接着圈一圈，把圈出来的数读一读。 1 ② 3 ④ 5 ⑥ 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 扁豆老师加以说明：圈出来的数是双数，没有圈出来的数是单数。 以往教学时，在学生根据要求完成圈数任务之后，读一读扁豆老师的话，再让学生对双数、单数进行观察、比较、概括，得出结论，但学生却难以理解为什么个位上是0、2、4、6、8的数就是双数，个位上是1、3、5、7、9的数就是单数。教材中的知识是以结论的形式通过扁豆老师来呈现的，缺少知识的发生、发展过程，因而给学生对知识的理解、记忆、掌握带来了一定的困难。教师的任务不仅要让学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”。联想到学生每天都要使用筷子吃饭，两根筷子就是一双，学生对这一点肯定是很清楚的。于是在出示扁豆老师的话之后，面对学生茫然的目光…… 教学片段： 教师拿出一把筷子，先出示1根。 问：几根？ 生：1根。 问：能不能用来吃饭？ 生：不能。 教师板书：1、 并说明1根筷子是成单的，1是单数。 添1根。 问：几根？ 生：2根。 问：能用来吃饭了吗？ 生：能。 教师在1的下方板书：2、说明一双筷子是2根，2是双数。 接着添1根