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课程与教学论绪论 主讲教师：黄甫全 2006年9月12日下午 本单元教学目标 1.识记概念：课程、教学、课程与教学现象、课程与教学规律、课程与教学实践、课程与教学问题、课程与教学原理。 2.了解：国内外关于课程（论）与教学（论）关系的不同主张。 3.理解：课程与教学规律的表现形态、大课程论的基本内涵。 4.应用：能够阐明课程与教学论的研究对象是课程与教学问题，尝试提出一个课程与教学问题，感受课程与教学论的学科意识和态度。 另外，学生应充分调动自己的学习经历或教学经历，加深理解课程、教学的基本含义，课程与教学整合的特征，课程与教学问题的普遍性以及课程与教学论的人文特性。 第一节 课程与教学的基本含义 一、课程与教育的含义 在中国文化传统背景里，“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核试用，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。 而在西方，从中世纪起，Curriculum 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。[1] 发展至今，课程至少有两层含义。 在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程。 而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是“学校教学的科目及其进程”。 [1] See Barrow R. Milburn G.. .A Critical Dictionary of Educational Concept. Brighton: Wheatsheft. 1986. pp.65-67. 了现代，教育的基本含义得到了丰富和规范。 在广义上，教育指人类开展的培养人的一切活动。 在狭义上，教育专指学校教育，是专门教育机构里教职人员根据一定社会的要求，有目的、有计划地组织人们增进知识与技能、提升思想品德的活动。 而在特指上，教育还是思想品德教育的同义语。 教育与课程的基本含义，从相关走向相似，进而变得大致相同起来。 所以，当代课程含义的扩展，并不是人为的“泛化”，而是课程与学校教育及其认识活动发展的必然现象。 二、学习与教学的含义 四个基本术语 教授（teaching） 学习（learning） 教学或教与学（teaching and learning） 教学（instruction） “学习”是每个人与生俱来的一种本性，学习活动是人类的一种普遍现象。 在广义上，学习包括动物和人的学习，指的是有机体通过效仿及练习而获得的潜在能力的较为持久的变化过程及结果。 在狭义上，学习专指学校里的学习，在这个层面上，学习是指学生在教师组织下，有目的、有计划地通过系统掌握知识技能和发展道德品质，从而促进经验与行为获得比较持久的变化和提升的活动。 发展到今天，教学概念涵括了教师的教授、学生的学习与师生的互动教学。教学的基本含义，指的是教师向学生传授知识和技能的专门活动，在这种活动过程中会促进人们的身心发展和提升人们的道德品质。 三、课程与教学的地位和作用 课程与教学是学校教育的核心。 课程与教学处于学校教育的核心地位，是教育学的一条基本原理。 第二节 课程与教学论的任务 课程与教学论担负三个基本任务 认识课程与教学现象， 揭示课程与教学规律和 指导课程与教学实践。 一、认识课程与教学现象 课程与教学论的首要任务，是认识纷繁复杂的课程与教学现象。 课程与教学现象，是指课程研制与教学活动中所表现出来的外部形态和联系，是课程与教学外在的、活动易变的方面。它们可以分为课程现象与教学现象。 二、揭示课程与教学规律 课程与教学论的根本任务，是揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 课程与教学规律，是课程与教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势；它是内在的东西，是人的感官不能触及，只有特殊的教育思维才能把握。 课程与教学原理，是人们对课程与教学及其组成成分发展变化的本质联系和必然趋势的认识结果和表述。它具有主观与客观相统一的特性，与课程与教学规律有本质区别。 三、指导课程与教学实践 （一）课程与教学实践的类型 课程与教学实践，是人们有目的地通过改造课程材料和教育设施来提升课程研制与教学实施质量的特殊感性活动。 它往往被分为管理（administration）、研制（development）和应用（application）三种类型。 （二）理论指导实践的基本途径 1.学者工作者直接参与课程与教学管理和应用2.教育管理者及教师成长为课程与教学专家3.学者与教师联合工作 第三节 课程与教学论的对象 课程与教学论的研究对象是课程与教学问题。 一、课程与教学问题的涵义 课程与教学问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程与教学实际矛盾和理论疑难。 二、课程与教学问题的基本类型 （一）常识问