浅谈课堂教学中激励性评价的合理运用.doc

好风光好风光恢复供货才 浅谈课堂教学中激励性评价的合理运用 美国学识最渊博的哲学家约翰?杜威认为人的本质中最深远的驱动力就是“希望具有重要性”，威廉?詹姆斯也说过“人类本质里最殷切的需求是渴望被肯定。林肯也曾在写信时提到“人人希望受人称赞”。历史上的伟大人物也不例外。华盛顿喜欢人家称呼他“美国总统阁下，凯瑟琳女皇拒绝接受没有注明“女皇陛下”的信函。这种道理也适用于学生，学生也需要鼓励、表扬、赏识、激励，即理论上所称的激励性评价。激励性评价也是《高中课程标准》的要求。《课程标准》指出，高中课程的教育教学要面向全体学生，要符合学生的生理和心理特点，要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。激励性评价即是一种适应学生心理特点的教学策略。在“一切为了学生的发展”和赏识教育的理念倡导下，激励性评价正被越来越多地运用到课堂教学，从而使学生浓厚了学习兴趣，提高了教学效益。一、激励性评价的意义激励性评价是以激发学生内在的需求和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，一个人在一般情况下，只能发挥其能力的２０％到３０％，受到充分激励后可发挥到８０％到９０％。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学生获得积极的情感体验，快乐地成长。在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。二、激励性评价的实施条件：1、融洽的师生关系。这是开展教学活动的必要条件，教师要尊重学生的个性，保护他们的自尊心，注重师生情感交流，营造良好的学习氛围，与学生建立平等和谐的合作关系。融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情，激发出浓厚的教学效果，如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。2．富有意义的教学内容。精选材料，注意课堂趣味性，适当利用多媒体。同时，结合教材内容不断改变教法，使学生感到学习的乐趣。学生的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣。教师要善于捕捉学生的情绪变化，及时调控课堂气氛，只有这样学生才会敢于开口、乐于开口，才能成功地进行大量的课堂实践活动，才会展示自己的才华，促进自身能力的发展。3．适当的教学目标。如果学习的内容太容易，学生会感到厌烦；如果太难，则会产生挫折感。最能激发学生动机的是“跳一跳，摘果子。”的学习目标。 “学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步努力。学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践就越强，从而实现“参与——成功——参与——成功……”的良性循环。三、运用激励性评价应坚持的原则：１）真挚原则激励性评价必须是老师发自内心的赞美和赞扬，做到心诚意切，对学生充满热情。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，教师不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。２）具体化原则教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。例如朗读课文，一句：“读得不错。”的评语远远比不上 “读得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的评价，评价应具有针对性，有的放矢，使学生准确了解自己的状况，知道努力的目标。３）分层原则对学生的不同水平的评价应该有所区别。一种是对优秀生的激励， 教师就可说：“某某学生回答得精彩，有创新”。一种是“后进生”的激励， 教师要善于从学生的回答中，捕捉到其中的闪光点，如“今天某某从另一个角度启发了我们”。老师及时肯定和表扬，可增强其学习信心。4）肯定的原则提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，如果学生得到正面评价，其内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要就得到了满足，自尊心和自信心就强，学习的积极性就提高。如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，腻烦心理，信心下降。5）整体性原则评价要面向全体学生，不能“重视两头，忽略了中间”，要让所有的学生沐浴到老师的阳光，充满学习的动力。评价还要贯穿于课堂的各个重要环节。6）精神性原则评价应以语言、表情、动作为主，侧重于精神鼓励。可以竖起大拇指，微笑，摸摸学生的头等让学生获得成就感，奋发向前。四、激励性评价在使用过程中应避免的几个问题：１）无原则的激励虽然好孩子是夸出来的，但高帽子随意戴的效果还是会大打折扣的。课堂上不管学生表达的准确与否，流利与否，老师统统用“好”“很好”评定，虽然在老师看来是一种人文关怀