《活板》教学设计.docVIP

语文备课大师 语文备课大师 《活板》 教学设计 ● 教学设计思路 这篇文章以平实浅显的文字，介绍了毕昇创造活版和活版印刷术的有关情况。文章紧扣活板“活”的特征，因此在设计本篇教学设计时，注重引导学生认真体会程序的条例清楚、层次分明的特点，激发学生对科学的兴趣。并且在学习的过程中积累常见的文言词语。对文中出现的古今异义、一词多义以及同义词要注意比较辨析，整理归纳。 ● 教学目标 （一）知识与能力 掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。 （二）过程与方法 体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。 （三）情感态度与价值观 体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。 ● 教学重难点 （一）教学重点 1．了解作者和《梦溪笔谈》。 2. 疏通全文。 （二）教学难点 1．课文第二段的分析。 2．本文的写作手法。 ● 教学方法 1．朗读法：文言文必须在熟练朗读下才可以理解其基本意思。 2．讨论法：学习文言文比较枯燥，应该调动学生的积极性。 ● 教学媒体 （一）教具准备 多媒体课件 （二）素材准备 印刷术的发展资料，活字印刷模型。 ● 课时安排 2课时。 ● 教学结构与过程 （课堂导入） 同学们，咱们都知道手头上的课本、练习册等都是印刷而成的，可是同学们了解印刷术的演变过程吗？不知道吧，好，这节课我们就一同学习一下，看我们的印刷技术是如何演变提高的。（板书）课题 （讲授新课） 一、课前热身，疏通文意 1．简介作者和《梦溪笔谈》 我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的： 我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。 这篇文章的作者沈括，是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。 2．要求快速阅读课文。检查朗读（准确程度、流畅程度） 3．听录音，注意断句和特殊字的读音。 4．解题：活板，即为活字板，“板”同“版”。 5．疏通全文。以“开火车”的形式，一人一句，遇到疑难句，同桌帮忙。 提醒学生特别注意：通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。将注释中的重要词语划出。 二、整体感知 1．指名朗读第1段，教师指导学习。 疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。 总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。 请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。 提问：课文这一段介绍了什么？ 提示：简述我国雕板印刷发展状况。（板书）我国雕板印刷发展状况 学生齐读。 2．疏通第2段文意。 这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（板书）活板的发明、制作、印刷等 ①学习第一层。（指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意） 为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。 提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？ 提示：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。 提问：这一句十二个字，介绍了什么？ 提示：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”