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浅谈新课标下农村中小学英语教学的有效衔接 【内容摘要】本文通过对农村初中七年级学生的英语学习出现的问题引出中小学英语教学的衔接问题，提出了农村中小学英语教学的有效衔接策略，旨在探讨新课程标准下的农村学校英语教学之路。 【关键词】农村中小学；英语教学；衔接；策略 前言 随着新课程的改革，初中英语教材也出现了多次的修改，我校于前几年也开始使用《新标准英语》，这套教材要求进入七年级的学生至少掌握180多个词汇和较为扎实的语音基础。但从我校在开学初所做的英语学习情况摸底调查情况来看却不容乐观，有将近三分之一的同学表示自己在小学时英语课基本是不参与的，有些从片小学毕业的学生甚至坦言他们的英语课基本都是改作活动课了。由于英语学科不记入毕业成绩，所以学校、教师、学生及家长都不重视，导致本该掌握的知识成为空白。所以薄弱的英语基础为七年级起始阶段的教学带来的及大的困难，尤其是大量学困生的提前出现给教师的课堂教学带来更大的压力。如何尽快缩小差距？如何才能适应新教材的教学要求？如何能保证教学任务的按时和优质完成？这些问题的出现给使我们把初中英语教学和小学英语的有效衔接提上了教学研究的日程。 二、七年级新生的学情分析 通过对七年级新生和小学英语教学实际情况的调查，发现七年级新生主要存在以下问题：一是开口难。虽然他们大多已学习英语2年到3年，但很多学生仍存在开口难的问题，特别是听、说能力较差，语言不规范，语调不标准，许多学生对于教师用英语组织教学难以适应。二是读写能力弱。基本上大多数学生没有良好的阅读习惯，书写和标点更是不规范，尤其是男同学，大多书写不够规范。三是学习习惯有待养成。许多学生对英语课的感觉和美术音乐课一样，认为只是说说唱唱画画写写而已，根本没有养成课前的预习和课后复习的习惯，回家要求的朗读和背诵等口头作业完成率很低。四是两极分化现象较严重。七年级新生英语水平参差不齐，只有不到一半的学生基本达到七年级的入学要求，甚至于个别学生连26个字母还认不全，教师很难照顾各层次学生的学习需求，已形成较严重的两极分化现象。另外，留守儿童占班级人数的近半数。这些学生基本上属于零基础，由于父母的疏于教育，大多学习习惯不良积极性不高，也给课堂教学带来一定的难度。 三、农村初中英语教学与小学英语有效衔接的策略 根据笔者近一年的教学实践探索以及与同事的交流和探讨，总结以下教学策略以期和同行交流。 （一）有效集中教学，从基础知识和学习习惯上进行衔接，尽可能使所有学生获得学习英语的“心理优势”。 “集中教学”是“张思中英语教学法”的精髓，它包括集中语音、集中词汇、集中语法和集中课文等几个部分。笔者以为运用“集中教学”是搞好初中与小学英语衔接的有效方法。 1、集中音标教学，尽量使每个学生站在同一起跑线上。 七年级的学生虽然在小学学过二到三年英语，但他们只是会说简单的英语单词和进行简单的英语会话，而对于音标却没有系统的认识和学习。集中教学的最大特点就是能发现规律，遵循规律。为此，我制作了国际音标集中教学课件，打破传统的教学模式，对48个音标根据发音特点进行分类。同时把48个音标分成两节课集中来教，20个元音为第一课时内容，28个辅音为第二课时内容。为便于学生理解，我把英语音标比作汉语拼音，辅音相当于拼音的声母而元音相当于韵母。使学生在两节课内基本掌握音标的轮廓，对语音的最小单位有了全面系统的了解，掌握了基本的拼读技能。同时我还制作了语音拼读练习的材料，如：第一阶段的拼读练习为：/pa:/,/ba:/,…; /pi:/, /bi:/…等简单易拼的材料，第二阶段则是小学学过的词汇拼读，如：/ka:/, /pen/, /desk/等，第三阶段则为本学期要学的词汇的拼读。在音标教学和拼读练习的过程中我设计了许多的游戏和竞赛环节，如：音标接龙，找朋友，男女生比赛，小组比赛等。这样学生在学习和练习的过程中就不感觉到枯燥和单调。这样的教学，既能激发学生学习兴趣，又有助于形象记忆，提高了学生对音标的认知能力和拼读能力。音标教学的时间期限为一个星期。在此基础上针对学生生性活泼好动的特点，选编一些与歌曲相关的歌谣，歌曲，谜语，绕口令以及趣味小短文，从而让学生在有趣活动中巩固所学音标和读音规则。以上一系列活动为学习单词打下良好的基础。如在教一对清浊对应辅音音标［ｐ］［ｂ］时，可不断地进行读音对比练习：pig－big，park－bark，pit－bit，pear－bear，还可编写绕口令如： Betty’s baby’s name is Bobby, Baby Bobby is a fat boy, Bobby is Betty’s lovely baby, Betty loves her fat baby Bobby. 通过这样的教学，就能够在初一的 英语教学中，发挥小学的灵活教法和