大能力的含义及其培养原则课件.docVIP

.. “大能力”的含义及其培养原则 ?通过学习张向葵老师关于现代幼儿教育要重视幼儿“大能力”的培养的讲座，我初步了解了“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 ? 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。大能力包括九个内容分别是信念、动机、努力、责任、主动、坚持、关怀、团队合作、解决问题。这里所说的都是我们平时经常接触的。但在大能力培养里它实施的更加具体。张教授用非常实际的例子向我们讲解它们的具体含义。科学的进步，提携着思想的升华，人类是在不断的进化中有了今天的高科技，但作为社会的个体每个人都有自己的特点，身体上的，心理的。他决定着每个个体的人生道路。桃乐丝?李奇博士主张，为了面对日后日趋残酷的生存竞争，孩子们除了应该在学校学习阅读、写字、算术等最基本的能力之外，他们更要学习另一套重要的基本技能——也就是 11 项大能力 。要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，家长在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则： 第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。 第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。 第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。 第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。 大能力在于培养幼儿的全面发展能力，孩子，将来也会是社会的一个个体。他有着自己的选择权，但他人格的塑造，那就象是一项长远投资。家长都是投资者投资项目的好与坏，与家长的选择是分不开的。同样，作为一名幼儿教师，我们的责任同样重要，孩子是天生的模仿者，父母的影响可能是生活中一点一滴的积累，而幼儿教师对孩子的影响，则是一个细节的问题。谁也不会知道，孩子在哪个时候注意你，模仿你。所以，教师要有一个良好的素质，包括语言，动作，表情，行为等。通过这次学习，对幼儿的教育，对教法的研究让我有了更深刻更系统的认识。 ?