论文-中学数学-《离我们最近的理论》参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14507 FORMTEXT 面向教学的数学知识 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 裴光亚发表在 FORMTEXT 陕140365 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 观念 摘要 题为《 FORMTEXT 离我们最近的理论》 裴光亚（湖北省武汉市教育科学研究院) 1追问：有力量的知识是什么？教师需要哪些知识？ 课程改革以来，我们做了什么？可以归结为两件 事：一是理念传播，以改变观念；二是模式建构，以寻 求课堂教学的有效途径。这些，都给教育领域带来了 深刻的变化，成绩卓著，有目共睹。 但现在，改革已经进入了“深水区”，我们期待它 继续前行。在寻求持续发展的动力的同时，我们追 问:路在何方？ 恰逢其时，徐章韬先生的著作《面向教学的数学 知识——基于数学发生发展的视角》（科学出版社出 版)为我们提供了继续前行的战略，也确立了教师专 业发展的路标。 他告诉我们，作为课程改革的承担者和实施者， 需要更新理念，也需要创建模式。但在理念和模式背 后，还有更重要的东西。 我们把课程改革的成败，寄托于理念的转变和教 学模式的更新，设想在先进理念的引导下运用有效的 教学模式，就可以大功告成。于是，我们的教师培训 都围绕着一个中心——转变观念;包罗万象的课题研 究，都聚焦到一个目标——创建教学模式。这当然是 对的，但却忽略了本原性的存在。理念源自哪里？模 式何以生成？在先进理念和有效模式的背后，起决定 作用的东西是什么？ 原来，我们在课程改革中出现的种种困境和困 惑，不解和不满，理念与现实的错位，模式与目标的背 反，怪圈、悖论和非议，或许，都可以归结为“先天不 足”。“先天”者，理念和模式赖以生成和生存的条件， 其实就是“知识”——徐章韬先生所谓“教学中特别有 用的知识”。 没有“知识”的教育理念是无源之水，没有“知识” 的教学模式是海市蜃楼。这是一个简朴的道理，平凡 的事实，确被遮蔽了。我们忘了常识，忘了应该从哪 里出发，忘了培根的名言——知识就是力量。 当然，不是任何知识对任何对象都有力量。我们 自然要问，对数学教学，对数学教学改革，对提高数学 教学质量来说，有力量的知识是什么？教师需要哪些 知识？ 2回应:两种知识的博弈，催生出一个新的概 念——面向教学的数学知识 2.1 MKT的缘起 让我们来追寻徐章销先生思考的轨迹： 教育教学的历史曾经告诉我们：我们不仅需要 “学科知识”，还需要“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK)。 PCK的概念提出伊始，人们倾向认为是教师的 “学科教学知识”而非“学科知识”对课堂教学具有关 键意义。但事实并非如此。所有教学目标的实现都 离不开“学科知识”的有力支撑。有学者认为：“数学 知识自然地蕴涵着教学知识，所有数学教育理念都是 深厚学科知识积淀的产物，不是教育理论的逻辑推 论。”“学问在本性上就是一种教学法事件”。我们常 常看到这样的现象：教师教学技法娴熟，却讲不到点 子上。当然，也确有另类情况:满腹经纶的教师，在讲 台上不受欢迎。如此种种，具有关键意义的，究竟是 “学科知识”还是“学科教学知识”？ 这样的辩证思考，两种知识的博弈，催生出一个 新的概念 面向教学的数学知识（Mathematical Knowledge for Teaching,简称 MKT)。 当然，这一概念产生的根本原因还在于，PCK不 足以应对探究性等新的学习方式，培养实践能力和创 新意识的使命对教师的知识结构产生了新的诉求。 MKT的发展对于数学教师的素质有着根本性、 奠基性的作用。实现数学课程改革的目标，关键在于 教师。从理念到实施，教师的理解力、创造力和执行 力都蕴涵在MKT中。发展教师的MKT,就是徐章 韬先生的战略思考，是对“路在何方”的回应。 值得反思的是，徐章韬先生提出的问题其实非常 质朴： 数学课堂教学的知识基础是什么？ 教学知识结构中具有奠基性作用的要素是什么？ 数学教师和数学家拥有的知识究竟有什么不同？ 做数学教育，是从数学出发还是从教育出发？ 徐章韬先生旁征博引，集各路大家于一堂，或是 佐证，或是辨析，如切如磋，和而不同，为我们提供了 隽永而又深刻的思考。 由思考到信念：以MKT为教师专业发展之基的 信念。进而，由信念到路径：如何发展MKT的路径。 这不仅告诉了我们，对数学教师的专业发展而言，什 么才是最重要的。并且为我们获得最重要的东西、实 现专业发展找到了一个突破口。 2. 2什么是MKT? 什么是MKT?如何发展MKT?请听徐章韬先 生的讲述： 下面是我的笔记，与读者诸君分享： MKT的基本假设：教师需要以教学工作独有的 方式理解和运用数学