小学数学低段教学中学生审题能力的培养.DOCVIP

PAGE PAGE 2 浅谈小学数学低段教学中学生审题能力的培养 关键词：中低年级 审题能力 分析原因 抓关键句 能力提高 内容摘要：在小学数学教学中，我发现不少学生常因审题不细，题意不清而造成错误，尤其是在讲评作业时，总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思，只要我再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了，尤其是在低年级学生中，这样的现象更为普遍。 然而审题在数学教学过程中是至关重要的，是解决问题的基础和先导。数学学科中充满了问题，学习数学就要学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。要很好地解决问题，就要对问题进行足够地观察和分析，而这就是“审题”。因此培养学生的审题能力，是数学教学的重要内容，也是关键环节。让学生学会审题，有助于他们建立数学思维习惯，获取解决问题的经验，从而提高解决问题的能力。 本文将从原因分析和解决方法两方面入手，谈谈我对该问题的认识，以及在教学过程中得到的一些经验。 一、审题障碍的归因分析 低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约： （一）受生活经验影响。学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。 （二）是受认知特点制约。小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字词句的忽视等。 另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。 在平常习题产生的错误中，我把低年级学生易出现的各类错误做了个简单的分类： 1、思维定势，干扰分析 错题一：3×2=6 4×5=20 1×6=6 8+2=16 错因分析：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。像上题中学生接连做了几道乘法后，突然出现一道加法题，也会很自然地当作乘法算式来解答。 2、粗枝大叶，匆忙答题 错题二：在括号里填上最大的数4×（1）＜20 错因分析：显而易见，上题的错误是因为学生在审题过程中没有认真细致地读题，没有看清题目对于括号里所填的数有“最大”的要求，匆忙答题所造成的。卢梭曾说过：“人之所以犯错误，不是因为他不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”越是简单的题目，审读时越不能懈怠，因为粗心比无知更可恶。 3、感知事物，比较笼统 错题三：7-3=10 错因分析：这一类错误，是因为学生感知事物比较笼统引起的。很多学生往往是一道题目还没看完，就凭空想象动笔答题。错题三中，显而易见学生自动理解为7和3能凑成10，于是干脆写下了10的答案，全然不考虑是不是看错了运算符号。还有些学生甚至将这一题的题目扯上了那一题的题目。 4、理解术语，有所混淆 错题四：有五盏灯笼○●○○○，问：从左边起，点的是第几盏灯笼？学生解答：点了一盏灯笼。同样还是五盏灯笼●●○○○，问：点了几盏灯笼？学生反而认为是第二盏灯笼。 错因分析：低年级学生因为年龄小，刚刚接受正规的学校教育，容易受日常语言的影响，往往把“基数”和“序数”这两个概念混淆一谈。不能一下子分清用来表示数量多少的数叫基数；用来表示物体排列次序的数叫序数。诸如此类的错误还很多，比如“周长”和“面积”、“数”和“量”、“一倍”和“几倍”这些比较抽象的概念，学生都不太容易分清。 5、隐性信息，无从下手 错题五：去动物园，每个人要3元钱，小明和四个朋友一起去，一共要多少钱？ 3×4=12（元） 错题六：王师傅锯木棍，锯一次要8秒钟，现在要把一根木棍锯成3段，需要多长时间？ 8×3=24（秒） 错因分析：“小明和四个朋友一起去”实