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农村中学综合实践活动课程管理模式的建构 普教研究现代教育科学 MODERNEDUOATiONSOIENOE2008年第6期 农村中学综合实践活动课程管理模式的建构 殷世东孙华 (阜阳师范学院教科院,安徽阜阳236032) 摘要:农村中学在开设综合实践活动课程过程中,由于缺乏相应的课程管理制度,课程的实施出现了一系 列问题.影响到课程的正常开设,无法实现其价值目标.为此,农村中学应加强课程管理制度的建设,做到以校 为本,动态管理,建构全员参与和全员支持的管理网络模式,确保该课程顺利开设,实现其价值目标. 关键词:综合实践活动课程;全员参与;组建管理网络;以评促管 中图分类号:G423.06文献标识码:A文章编号:1005—5843(2008)06—0073—03 综合实践活动课程的设置成为我国基础教育课程体系 的结构性突破,它既适应了我国当前进行素质教育的要求, 又呼应了世界课程改革的发展趋势.它不仅意味着一种新 的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的 形成.综合实践活动课程是基于学生的经验,兴趣和生活, 通过学生的体验过程,建构活动意义,认识事物之间的联 系和关系,促进其素质综合发展的主体性活动项目与方式, 突出学生主体,强调学生自主选择,自主探究,亲身体验 等.正如现在的流行语所说该课程是”给学生权利,让他 自己去选择;给学生机会,让他自己去体验;给学生困难, 让他自己去解决;给学生问题,让他自己找答案;给学生 条件,让他自己去锻炼;给学生空间,让他自己去发展.” 在综合实践活动课程实施的过程中,特别是在农村中学, 由于课程管理制度不健全,课程出现了无序的状态,无法 实现综合实践活动课程的价值.我们必须厘清该课程实施 的特征,构建相应完善的课程管理模式,才能保证课程顺 利实施,实现其目标价值. 一 ,综合实践活动课程实施的特征 学生是综合实践活动课程的主体,是综合实践活动课 程的设计者,课程资源的开发者.在综合实践活动中,学 生依据其已有经验和基础,以其自己的思维方式和行动方 式去收集材料,分析信息,不断认识对象和解决问题,获 取知识.决定了该课程实施具有自主性,实践性,开放性 等.另一方面,综合实践活动课程是一种课程形态,该课 程的开设和实施是学校教育教学的一种形式,符合学校教 育教学的要求,决定该课程的实施应具有规范性. 1.自主性.在综合实践活动中,学生是真正的学习主 人,每个学生都可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习 目标,内容和方式进行自主学习.学生在整个学习活动中 是问题的提出者,设计者,实施者.在活动中,学生始终 处于主体地位,自己发现问题,设计方案,收集资料,解 决问题,学生从被动转为主动,为学生自主性的充分发展 开辟了广阔的空间.综合实践活动强调以学生的经验和社 会实际生活为核心,倡导学生的亲身经历,让学生积极参 与探究,实践,考察,服务,反思等一系列活动,在活动 中获得丰富的生活体验,以增长社会经验,培养和发展学 生解决问题的能力,探究精神和综合实践能力. 2.实践性.综合实践活动课程是以学生的现实生活和 社会实践为基础发掘课程资源,具有强烈的实践取向.关 注学生多样化的实践性学习方式,强调学生在参与的活动 中,在”做”“考察”“探究”等一系列的活动中发现和 解决问题,体验和感受生活,强调学生的动手操作和亲身 经历,在实践中获取知识,在探究中学以致用,不断地增 强适应现代社会生活的能力.实践性是架起教学中的认知, 行为,情感目标的桥梁,以学生的现实生活和社会实践为 基础来开发课程;以”活动”为主要形式,强调学生的亲 身经历,”直接得到的总不能是一个观念,只有当他亲身 考虑问题的种种条件,寻求解决问题的方法时,才算真正 的思维”111,在”做”,”考察”,”调查”,”探究”, “服务”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生 活,从而逐步形成知识间有机联系的敏感性,使其认知, 行为,情感协调发展. 3.开放性.在综合实践活动中,学生从接触的情境和 资源中收集解决问题的资料,自主地制订活动方案或活动 计划,获得实际的体验和发展.随着新的主题的不断生成, 收稿日期:2008—09—10 作者简介:殷世东(1972-),男,安徽霍邱人,阜阳师范学院副教授,硕士,主要从事教育社会学,课程与教学论研究; 孙华(1980一),男,安徽亳州人,阜阳师范学院教师,主要从事语文教学论研究. 73 学生在亲历活动和体验过程中对社会,自然和自我的认识 不断深化,知识与技能,过程与方法和情感,态度与价值 观等不断生成,进而养成科学探究的态度,形成关心,同 情他人的情感和品德,增强与他人合作的能力.综合实践 活动课的主题,活动方式,活动过程等,都是从学生的现 实生活情景中发现问题,提出活动的主题,选择活动内容, 每一